【编者按】面对首都学龄人口排浪式递进传导带来的教师队伍新情况，为深度挖潜现有教师资源、优化教师资源配置，针对北京市小学到中学的跨学段贯通目标，2025年学院首次举办北京市中小学教师跨学段转型培训项目，包括语文、数学、英语、体育四个学科试点。语文班共有学员21人，培训主题为中学语文教学胜任力提升。学员北京市育英学校朱盈梅的培训总结从一位小学语文教师的视角，阐述了个人的转型起点、学习历程与培训收获，充分证明了跨学段转型项目不仅开启了教师专业发展的新起点，也是对基础教育贯通育人的积极探索。

　　2025年9月开始，我参加了北京教育学院组织的跨学段转型培训项目。回顾这一年的学习历程，从最初对初中语文教学的陌生，到如今能够站在初中讲台上完成一节有质量的公开课，我收获的不仅是知识与能力，更是对语文教育贯通的深层理解，以及迎接新挑战的勇气。

转型起点：教学主管的责任

　　我是一名九年一贯、十二年一体校的小学语文教师，工作多年，同时我也是小学的教学主管。随着小学生源的变化，初中教师将会出现缺口。我有高中语文教师的资格证，所以我主动报名参加了跨学段转型培训项目，希望通过系统的学习，了解初中的教材、课堂和学生。如果初中需要，我就去往初中;如果初中目前不需要，我也要找到小初衔接的“密码”，而不是永远守在小学的视野里，对初中的教学和学情“想当然”。我希望能走出舒适区，迎接新挑战。

学习历程：这一年我学了什么

　　系统学习初中文体教学

　　在理论课程中，我学习了初中文言文、散文、小说等文体的教材内容、文体特点与教学方式。我认识到，初中的文体意识比小学要强得多——小学重在整体感知，初中则需要根据文体特征设计不同的阅读路径。比如文言文，小学阶段以诵读和浅层理解为主，而初中要求学生在诵读中积累语感，掌握常见的实词虚词等。散文教学在小学的要求是初步体会，到了中学则要从写作手法上去深入发掘托物言志的表达。这一认知对我后来执教《紫藤萝瀑布》产生了直接影响。

　　深入观摩中学优质课堂

　　学习期间，我多次走进中学课堂，观摩了多位优秀教师的常态课和展示课。我重点关注初中课堂的节奏把控、提问方式、思维训练以及师生互动模式。我发现，初中的课堂更安静，需要老师更多的鼓励和调动，尤其需要更缜密、更易于进入学习情境的问题和支架。这些观察让我对初中语文教学有了直观的认识。

　　深度研读7-9年级教材

　　我用课余时间通读了统编版七至九年级的全部教材和教师教学用书，梳理了各年级的能力梯度。我特别关注散文教学、古诗文言文的教学、习作等语文要素在不同年级的螺旋式上升，尝试站在初中视角反观小学教学，思考哪些能力需要在小学打好基础，哪些方法需要在初中进阶。这一研读为我的教学实践和进行小初衔接研究打下了基础。

　　在初中课堂亲历教学实践

　　作为学习汇报，我在七年级执教了一节《紫藤萝瀑布》的第一课时。从备课、试讲到正式上课，我经历了完整的初中教学流程。试讲中暴露了诸多问题：小组合作流于形式、学生发言套话多、朗读羞怯……在导师指导下，我反复调整教学设计，最终在正式执教时实现了预期目标。这次实践让我真切体会到初中课堂的真实样态，也检验了自己的转型成果。

培训收获：从“教好小学”到“能教初中”
 
 

　　文体意识的升级

　　在培训中，我对教材中的文章开始产生明确的文体意识。以前在小学，我们习惯于关注“单元主题”“语文要素”，但中学的课文让我同时关注文体。比如文言文教学，我在研读初中教材的时候就会把所有文言文都串起来再看，从中找教学共性、找梯度;比如小说，我把小学教材到中学教材的小说都串起来读，都从人物、情节、环境来把握文本，也发现了小初衔接的点，对我眼下的教学有了很大启发。

　　课堂把控能力的提升

　　面对初中生“沉默、怕错、套话”等特点，我学会了搭建表达支架、设计主问题驱动、以朗读唤醒情感。我不再追求表面的“热闹”，而是关注学生思维是否真正发生。在公开课的试讲中有失败，也促使我做了调整，让我对初中课堂的复杂性有了深刻认识，也提升了我的应变能力。这一点也提醒我，在五六年级学生开始出现不爱发言的情况，我们不是放任不管，而是要提前重视，做好衔接。

　　小初衔接视角的确立

　　我不再把小学和初中割裂为两个独立的学段，而是能够在教学设计中自觉考虑“学生从何而来、向何而去”。例如在《紫藤萝瀑布》中，我主动联结小学学过的《丁香结》《落花生》，唤醒学生对托物言志的已有经验，再引导他们在初中文本中实现能力进阶。这种贯通意识是我这一年最重要的收获之一。

　　教学自信的建立

　　在小学的工作中，我有充分的教学自信，但相对初中课堂，我还是有一些担忧，这一担忧主要来自于对学生认知能力的不确定。通过实际授课，我切身地了解了初中生的特点，也在和学生的交流中证明了自己具备胜任初中教学的能力。同时，对初中语文教学的学习和尝试也让我对小学语文教学有更多的思考，在小学课堂上，尤其是中高年级的课堂上，我也更加有方向感了。

　　感谢北京教育学院提供的学习机会，感谢导师们的悉心指导。一年的学习让我深刻体会到：小学和初中不是两条线，而是语文育人链条上紧密相连的两个环节。我目前已经胜任“教好小学”的工作，接下来我愿意迎接新的挑战，让自己成为一个能教初中，也能教好初中的语文老师。同时也将继续关注小初衔接，把这一年的所学反哺小学教学，真正实现“双向奔赴”的贯通育人。我相信，跨学段转型不仅是个人职业发展的新起点，更是语文教育贯通育人的积极探索。未来，我将继续学习，不断精进，努力成为一名优秀的中学语文教师。