【编者按】新教师示范性培训项目是北京教育学院统筹项目之一，目前设有小学语文、小学数学、中学语文三个班级，面向全市2-4年的新教师招生，培训周期为一年。2025年新教师示范性培训项目中学语文班项目负责人为中文系胡春梅、张琨。项目共有来自不同区县21位学员，6月24日举行了结业展示。单元教学设计与实施、案例反思与培训总结是三项结业作业。来自北京市怀柔区汤河口中学的吴志显老师，在培训总结中还原了一位教师从“初识培训知不足”到“一群人的实践行动”再到“在成果中看见成长”的学习历程，其培训结束时收获的喜悦、成长的感动与再出发的勇气表达了众多学员的心声。正值毕业时节，祝愿北京教育学院所有受训学员终会化茧成蝶，飞向向往已久的辽阔原野。

中学语文班级合影

　　那天一个人整理好行装，步履坚定地踏上了通往培训之地的征途。当再次来到北京教育学院黄寺校区这个地方，熟悉的场景重新映入眼帘。“今日何日兮”，不知不觉中，时间距离第一次到这里培训，已经四年。四年的时光，足以让一个青涩的年轻教师成长为略有经验的骨干，也足以让一个曾经懵懂的学员重新回到原点，带着更深的渴望和更高的期待出发。这一次，将在这里进行为期一年的学习。今天，毫无疑问只是开始，从此以后必将风雨无阻、霜雪不惧，力争坚持到最后一周，通过完整的培训，让自己业务能力有所突破。这不仅仅是为完成一项培训任务，更是一名人民教师默默立下的行动保证。

知不足而奋进  望远山而前行

初识培训：从“不得不来”到“我想来”

中学语文班培训活动

　　说实话，刚接到培训通知时的第一反应是“又来了”。作为一名已经在教学一线摸爬滚打四年多的教师，我自认为已经掌握了基本的教学技能，日常的备课、上课、批改作业、分层讲解样样不落，甚至还曾参加过几次区级公开课，并获得若干奖项，自我感觉良好。因此，对于“新教师示范性培训”这个项目，我内心是有一些抵制的——我觉得自己已经不是“新教师”了，为什么还要参加这种培训?

　　但是，第一场专题讲座就让我彻底改变了想法。那是一位来自北京教育学院的张文华老师，她以“不止于教”为主题做了一场有关班级管理的讲座。张老师先后从符号互动论、课堂生态学、信息过载、教师情绪地理等理论视野出发，对课堂沟通、座位安排、微信沟通、家校沟通等教师常见疑难问题进行了案例分析与解决思路分享。切合教师实际教学困境的主题，加之以张老师注重互动沟通的讲座风格，频频引发热切的讨论。

　　那一刻，我明白了——所谓的“新教师”，并不一定是指教龄短，而是指心态、视野、方法上的“新”。而我，恰恰在不知不觉中变得“旧”了。

破冰活动：第一次真正打开自己

开班的破冰活动

　　中学语文班集中培训的第一个环节是“破冰活动”。说实话，作为成年人的培训，破冰活动在我的预期里无非就是“做游戏、认识人、应付了事”。但这次不同。中文系的王秀荣老师以教育戏剧活动促进我们破除陌生与拘谨，其中有一个环节让我们做了一件非常有意思的事：学员之间围城一个大圈，然后轮流介绍自己，但需要一边有节奏地打手势，一边说出自己的姓名。轮到我时，我沉默了好几秒钟。不是没有准备好自我介绍，而是我不怎么会打手势。我一直很在意别人眼中的“好老师”形象，不愿暴露自己的“不良表现”。但在大家的注视和鼓励下，我终于完成了复杂的手势。所有学员自我介绍完之后，居然有七八个老师鼓起掌来。旁边一位来自西城区的老师对我说：“其实你学得是很快的，只是你不敢随意表现出来。”那一刻，我的眼眶有点湿润。

　　破冰活动让我学会了一件事：教育者，首先要敢于直面自己的不足，然后要敢于突破自己的封闭状态。只有承认自己“不够好”，才能真正“想要好”，从而能够有所“突破”。从那天起，我放下了所有的防备心理和故作矜持，以一个“空杯心态”投入到每一场讲座、每一次工作坊、每一节研讨课中。

专题讲座：拓宽认知的边界

指导老师胡春梅教授点评

　　整个培训过程中，我们先后聆听了十余场专题讲座，每一场专题讲座都像一扇窗，让我看到了语文教学更广阔的天地。

　　有一场讲座让我记忆犹新，主题是“整本书阅读的教学设计与实施”。那位老师以《朝花夕拾》为例，详细讲解了如何引导学生从“读完”到“读懂”再到“读透”。他提出：“整本书阅读不是让学生背人物形象和情节梗概，而是让他们在与文本的对话中，发现自己、认识世界。”这句话让我醍醐灌顶。我过去教《朝花夕拾》整本书阅读时，总是把重点放在鲁迅写了哪些人物、表达了什么情感、用了什么手法，学生背得滚瓜烂熟，但问他们“你为什么喜欢这篇”，却很少有人能说得上来。原来，我一直在做“搬运工”，而不是“引路人”。于是，在培训后的教学中，我尝试了新的设计：让学生选择《朝花夕拾》中最打动自己的一篇，写一篇“与鲁迅的对话”。结果出乎意料地好，有学生写道：“原来鲁迅小时候也怕背书，他妈妈也凶他。我突然觉得他没那么远了。”这让我意识到真正的语文教育，不是把知识“灌”给学生，而是把学生“带”进文本。

　　另一场关于“写作教学”的讲座同样让我受益匪浅。讲座中提出了“生活化写作”的理念，强调写作教学要回归学生真实的生活体验。我回想起自己曾经布置过的作文题目“我的理想”“我最敬佩的人”，学生写出来的内容千篇一律，毫无个性。我有没有真正问过他们：你们今天经历了什么?你们此刻在想什么?你们有什么话想说却不敢说?从那以后，我改变了策略。每堂语文课开始前，我让学生写“三分钟日记”，记录当天最真实的一件小事或一个情绪。一开始他们觉得别扭，但慢慢地有学生开始写出了“今天门口的大爷又对我笑了”“我有点想家了”“同桌借我橡皮，我觉得他很好”这样的句子。虽然简单，但真实。

知不足：从“我以为”到“我发现”

培训中高笑可老师指导小组讨论

　　培训之初，我自以为“什么都会”，培训之后，我才发现“什么都不会”。这不是谦辞，而是真实的感受。

　　比如“单元整体教学设计”这个概念。以前我上课是按课时推进的，第一课、第二课……讲完就完了。但培训让我们从“单元目标”出发，统筹设计每一课的教学内容、活动安排和评价方式。第一次设计时，我无从下手。我甚至不知道，原来一个单元可以围绕“单元核心知识”展开，比如“精神成长与社会责任”，然后《逍遥游》《庄子与惠子游于濠梁之上》《虽有佳肴》《大道之行也》《马说》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》八篇课文，每一篇都围绕“单元核心知识””设计整体性学习任务。

　　再比如“教学评一体化”。以前我只关注“教了什么”“学生答对了吗”，很少去思考“学生学得怎么样”“我如何根据学情调整教学”。培训结束后，我学会了用“学习目标—学习活动—评价任务”三环联动的方式设计课堂。每一次课后，我都会追问自己：学生的表现是否达成了目标?如果没达成，是活动设计的问题还是评价标准的问题?

　　这些“发现”让我羞愧，也让我兴奋。羞愧的是，我做了四年多教师，居然连最基本的教学设计理念都没有真正理解;兴奋的是，我终于找到了方向，知道接下来该怎么走了。正像我在那次培训后有感而发的那样：首先要把能学到的东西学到，其次都是其次。拒绝学习就是拒绝进步，也就是在拒绝通往未来的坦途。这无关年龄和身份，仅仅是自身的选择。

路虽远  行则将至

路程之远：不止是地理上的距离

汤河口中学教研组研讨

　　汤河口中学位于北京市怀柔区北部山区，距离北京教育学院黄寺校区约一百多公里。每次去参加线下培训，我都需要提前一天出发，先到县城住下，次日凌晨五点起床，赶六点的班车，辗转三个小时才能到达。冬天是最难熬的。山里风大，早晨零下二十几度是常态。有一次，大雪封路，班车停运。我站在路口等了四十分钟，冷得直跺脚，最终只能打私家车去县城，再从县城坐公交到市区。到北京教育学院时，已经是上午九点十五，课程已经开始了十五分钟。我悄悄推开后门，坐在最后一排，浑身还带着寒气，但心里却异常温暖——因为我来了，“学习”能够实际发生。

　　有一次课间我们在办公室聊天，有同事问我：“值得吗?跑那么远。”我说：“值得。因为这条路，不仅通往北京教育学院，更通往更好的自己。”其实，这条路我走了整整一年。许多次线上线下的专题学习，每一次我都准时参加，从不缺席。线上学习相对方便，但我依然坚持在办公室里找一个安静的角落，关上门，手机静音，保证全身心投入。线下活动，我更是一次不落，哪怕遇到身体不适、家庭事务，也没有请过一次假。因为我记得开训那天自己许下的诺言：风雨无阻，霜雪不惧!

行之坚持：从一个人到一群人

　　培训过程中，我认识了一群志同道合的同行。我们来自不同的区县，有着不同的教龄和背景，但共同的追求让我们的心紧紧连在一起。

　　分组研讨时，我们常常讨论到忘记时间。记得有一次，我们小组就“如何设计八下第六单元的古诗文言文教学”展开了激烈的争论。有人认为应该以“文言知识”为核心，有人认为应该以“哲思情怀”为主线，还有人提出“本单元课文的重点在于追寻探究当代价值”。争论到最后，我们发现其实没有所谓的“标准答案”，关键在于教学目标的设定和学生学情的把握。结束后，已是下午一点左右，大家意犹未尽地去食堂，约定吃完饭后继续探讨。

　　回来后，我们建了一个微信群，取名“初二新教师小分队”。群里不仅有讲座的拓展资料，还有大家在上课后的反思、困惑和尝试。有老师上传了备课过程中的若干思考，有老师分享了自己的教学设计，有老师提出教学困惑后，大家你一言我一语地出主意。这个群成了我教学路上的“加油站”。这就是群体的力量。一个人的奔跑是孤独的，一群人的奔跑是充满力量的。

 具体行动：从理论到实践的多次打磨

　　培训从来不缺理论，但更不缺实践。从专题讲座到单元教学设计工作坊，从课堂教学实施到教学案例撰写，每一步都伴随着大量的、反复的实践与打磨。单元教学设计是我们培训的“重头戏”。项目要求选择一个单元，围绕“单元核心知识”进行整体设计，包括目标体系、学习活动、评价方案。我们选的是八年级下册的第六单元。

　　第一次设计，我们尝试把单元核心问题定为“反内卷”。首先这是我们当下社会的一个重要主题，并且这也跟孩子们的生活息息相关。双减就是反内卷的一个的证明。所以，首先这个题目我觉得很契合学生的日常。其次就是从文本内容分析反内卷。他其实和儒家追寻的大同社会的思想，人人讲求合作也是不同的。经过我们的激烈讨论，发现有些不妥。在指导老师的帮助下，我们进行了推倒重来的第二次设计。第二次设计，我们认真地进行了新旧教材的对比：《庄子二则》新增课后问题，问庄子和惠子能不能最终达成一致。强调思辨的矛盾与统一。《礼记二则》新增课后问题，问大同在当今时代的新内涵，以及关于学习的观点，在今天的社会是否能用。强调典籍思想的当代价值。写作从学写故事改为了负责任表达，其中包括写新闻短评、写同学评价、写自媒体带来的冲击。可见这个单元很重视与当今学生生活的连接。所以我们把单元主题总结为“思辨价值和当代价值”。结果还是被否定了：“任务很有创意，但缺乏过程性的评价设计。”第三次，我们明确了单元核心知识：“精神成长与社会责任”。然后围绕这一概念的建构过程，设计了三个课段的学习任务。我们知道，这背后是我们小组成员反复推敲、不断试错的成果。经过三次推倒重建，三次修改，最终定稿。那是我第一次觉得，我们不是在“写教学设计”，而是在“说真话”。

事虽难  做则必成

　攻坚克难：从“不敢”到“敢”

吴志显老师班级授课

　　培训过程中，有着太多“艰难”的时刻。最难的是心态的转变。过去的我，习惯“安全”的课堂——学生举手才发言，按照预设思路推进，下课铃声响起正好结束。但是培训要求我“打破安全”，要敢于在课堂上把时间留给学生，敢于让学生试错，敢于接受课堂的生成在预设之外。

　　第一次尝试时，我非常犹豫。讲《马说》时，我设计了一个开放性的课堂活动：分组讨论“食马者的罪状”，并联系现实生活举例。这时学生争相发言，课堂氛围极其活跃，近乎失控。那一刻，我非常想“救场”，但是我忍住了。我告诉自己：“给孩子机会，也给自己勇气。”大概过了3分钟，同学们的发言渐渐步入正轨。接下来的讨论非常精彩，学生从“自己”说到了“家长”，从“统治者”说到了“同学”。那一节课，我几乎没怎么说话，但学生的表达远超我的预期。那一刻我明白了：教育不是“填满”，而是“点燃”。老师要做的，不是替代学生思考，而是创造一个让他们“敢想、敢说、敢试”的空间。

 团队协作：同行者的力量

　　没有人是一座孤岛。培训期间，我收获了一群“战友”。

　　我们小组有一位来自海淀的老师，职称比我高，但一直保持谦逊和好学。她常常感慨：“我教了几年学，还是觉得要多读文献多看书。”但她不知道，正是她的踏实和认真，给了我很大的触动。她的教学设计工整到每一个活动都有明确的时间分配，每一次教师预设都写满文本框。还有一位来自顺义区的年轻女教师，思维敏捷，创意不断。她对我说：“你的优势是‘真实’，不是每一节课都要像演戏一样完美。学生喜欢的不是完美的老师，而是真实的老师。”这句话让我重新审视了自己：我一直努力让自己“完美”，但“完美”往往意味着“虚假”。真正的好老师，是敢于把不完美呈现给学生，与学生一起成长的老师。

成果显现：从改变到成长

吴志显老师班级的学生认真听讲

　　培训的成果，不是一篇课后总结、一个教学案例、一张结业证书能够衡量的，它还体现在我课堂的每一个细节中。

　　比如，现在的我无论备课还是上课，都会先问自己三个问题：①学生需要学会什么?(目标)②我如何帮他们学会?(活动)③我怎么知道他们学会了?(评价)。这三个问题，让我的课堂不再“随缘”，而是变得清晰、有序、有效。

　　比如，我开始重视学生的“随堂表现”，而不仅仅是“期末成绩”。我会记录学生在小组讨论中的发言频率、观点质量，甚至记录他们“敢不敢问问题”。因为我知道，一个敢于提问的孩子，未来一定比一个只会背答案的孩子走得更远。

　　再比如，我开始尝试跨学科融合。上《苏州园林》时，我邀请了美术老师一起设计“园林中的对称美”主题课;上《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄纪念碑》时，我让学生自己动手制作“人民英雄纪念碑游览地图”。这些尝试虽然不成熟，但学生非常喜欢，甚至有学生说：“老师，以前我觉得语文课是‘学的’，现在我觉得是‘玩的’。”

再谈“事虽难，做则必成”

　　培训一半的时候，恰逢我们学校教研组做一次总结分享。我发言的时候，分享了培训初期自己的“不敢”和“不会”，分享了破冰仪式上的眼泪，分享了《马说》课上的掌声，分享了案例撰写时的通宵达旦。台下很多老师频频点头，有人甚至红了眼眶。最后我说：“事虽难，做则必成——这句话，我以前以为是鸡汤，但现在我信了。不是因为最后‘做成了’，而是因为‘做’的过程本身，就是一种成长。”

尾声：路漫漫其修远兮

　　“学林探路贵涉远，无人迹处有奇观。自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。书山妙景勤为径，知渊阳春苦作弦。风流肯落他人后，气岸遥凌豪士前。”每次读到这首诗，我都会想起自己独自一人奔赴北京教育学院参加培训的那段旅程。北部山区的汤河口中学与北京教育学院之间，相隔的不只是二百多里的路程，更是一段崎岖的山路、一份难得的机会、一种求知的执念。

　　当得知要去北京教育学院参加新教师示范性培训时，我的第一反应是“又来了”;当一年之中经过许多次线上线下的专题学习与实践打磨后，我现在的想法是“我还想再来”。从最初的“不得不来”到现在的“我还想再来”，是因为通过培训，我真正学到了实用的教学知识与技能，切实提高了自身的专业水平。我们从破冰活动、专题讲座、单元教学设计工作坊、课堂教学实施到教学案例撰写，完成了从理论到实践、从实践到反思的完整闭环。这个过程，是艰辛的，更是幸福的。每一次的“知不足”，都让我更加渴望去“奋进”;每一次的“路虽远”，都让我更加坚定去“行走”;每一次的“事虽难”，都让我更加勇敢去“做”。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”一年的培训结束了，但教育的求索永无止境。我愿意带着这一年学到的一切——知识、技能、理念、勇气，回到汤河口中学，回到那个北部山区的教室里，继续做一个“让学生爱上语文”的引路人。也许未来的路依然遥远，依然崎岖。但是，那又怎样呢?我已跋山涉水而来，不惧风雨，无畏霜雪。我的朋友，请你们也和我一起，勇敢前行!