11月3日，学院“教师职后教育创新与发展”学科创新平台邀请北京师范大学教育学部特聘资深讲座教授、香港中文大学教育学院创院院长卢乃桂教授来院，就“教师职后教育创新与发展”主题开展学术交流活动。基础教育人才研究院常务副院长石瑒，人才研究院培训师研修中心主任、平台负责人余新教授，教育人才研究中心主任钟亚妮博士，培训师研修中心王永红副教授出席会议，平台骨干成员及相关教师参加本次活动。
卢乃桂教授首先基于学科创新平台的建设，做了题为《教育学科建设与教师教育》的讲座。卢教授从正统学科观（包括学术目标范畴、知识基础、研究方法等维度）出发，考察了教育学的学科属性，进而指出“教师教育”属于实践性的学术专研范畴，需经历从科学通性到人本深究、从找寻定律到理解寻求意义的理论建设过程。一般认为，教师教育更多依托于高校进行，高校能为教师实践提供理论和学术支撑。学科知识是教师教育的核心；但教师的学历高，并不一定意味着教学能力就高。卢教授还阐述了教师教育与政府、专业与市场的关系。研究领域通常认为，大学的“教师教育”始于教师短缺时期。已有研究者（LaBaree，Tom等）阐述：“教育学科”与教师教育难成为综合大学的主流，且存在“平淡枯燥”（vapid）、“不切实际”（impractical）、“分隔片碎”（segmented）、“缺乏方向”（directionless）等方面的不足，故在专业教育方面有以下四类改革路径：学术（academic）模式、教学效能（teaching effectiveness）模式、协作（collaboration）模式、校本（school-based）模式。卢教授详细阐述了上述四类专业教育改革路径、模式的主要做法与经验。
随后，卢乃桂教授就学科创新平台建设过程中遇到的相关问题进行了回应。一是关于教师职前培养与在职培训的逻辑关系问题。卢教授指出两者存在逻辑性差异：教师职前培养侧重于培养准教师的基本认识、基本技能及改进潜力；教师在职培训则是在保底基础上的进一步求精并不断加强训练，而职后教育则具有终身学习的含义。二是关于教师培训应否制订标准或指南的问题。卢教授认为：标准是明示的最低层次和价值；应首先明确“标准是用来做什么的”，可参考教师专业标准，以之为起点制订教师培训标准；要经过对培训具体情况的调查，组织专家评定，经由业界回应与丰富相关内容等程序制订、试用并修订相关标准。三是关于教育改革背景下教师教育应有的突破等问题。卢教授认为：教师教育具有鲜明的实践性，教师职后教育则应基于教学实践，充分考虑教育对象是如何学习的，还要考虑到教育教学的多元性和差异性；要经过实证（指导下的观察、发现问题）、实验（指导下的试验，包括解难的假设，以至行动研究）与实践（指导下的真实行动，包括评估）以达成相关的理论（指导下的思维提升）。
与会人员结合卢教授所讲内容，围绕“教师职后教育创新与发展”的主题，分享了各自在教师培训项目设计与实施、“协同创新学校计划”等项目的主要做法和思考，并就新时代背景下的教师学习与专业发展、名师培养与校长培训、学校体育与健康等议题展开深入研讨。本次卢乃桂教授的讲座以及所开展的富有成效的研讨，为平台建设下一步的相关研究与工作提供了思路与启示。
卢乃桂教授现任北京师范大学教育学部特聘资深讲座讲授、南京师范大学教育科学学院国际化发展咨询委员会主任，为香港中文大学教育学院创院院长，曾担任香港中文大学伟伦教育行政与政策学讲座教授、香港教育研究所所长、香港优质学校改进计划总监、香港国际学生学业评估中心（Hong Kong PISA Center）国际顾问，亦受聘为国内外40多所大学的客座教授、名誉教授或客座研究员等职，并担任国内外多个学术期刊（如中国《教育研究》、美国Teachers College Records、Comparative Education Review）的编委会成员，是华人社会教师研究和学校改进研究的领军人物。
（教师职后教育创新与发展学科创新平台供稿/陈卫亚摄影）
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