该成果作者徐扬，发表于《中国教育学刊》2024 年第七期，并被 2024 年 12 期人大复印期刊《中小学教育》全文转载，同时被 2024 年第 4 期人大复印期刊《教育学文摘》转载，《中国教育学刊》和中国教育学会官方公众号全文推送，公众号阅读量达 1.61 万次，转发 2615 次。

         该成果基于学习科学理论，系统探讨了 “大概念” 教学的本质属性，指出其作为概念本位教学，超越知识和技能传递，以 “大概念” 为课程内容，以真实情境的学科实践为教学方式，以发展学生概念性理解及核心素养为目标，兼具认识论、方法论和价值论三重含义。在实践路径方面，成果提出“大概念” 教学可通过 “教学过程的整体设计 — 挑战性学习环境的构建 — 元认知效应的产生” 三个阶段实施。教学整体设计需考虑学习者认知水平，选择匹配其生活情境的 “大概念”，发挥信息整合功能；挑战性学习环境涵盖校内正式与真实学习环境、校外非正式与虚拟学习环境，通过学习任务、支持信息、程序信息和任务练习四个要素驱动；元认知效应则通过陈述性、程序性和条件性知识的互动，实现对学习过程的监测、促进与反馈。

         该成果丰富了 “大概念” 教学的理论体系，明确了其本质属性，即作为 “上位概念” 具有广泛解释力，能为学习者提供学习和认知框架。同时，成果将 “大概念” 教学与学科育人、核心素养培养相结合，为教育理论研究提供了新的视角和方向。在教学实践中，成果为一线教师提供了清晰的 “大概念” 教学实施路径。教师可依据教学整体设计原则，结合学生认知水平设计 “大概念” 教学，通过构建挑战性学习环境，激发学生学习兴趣和主动性，借助元认知效应培养学生的自主学习能力和问题解决能力。该理论成果作为针对生物优青项目，初高中实验专题，单元教学专题，特级教师工作室，西城骨干的专题班的核心内容，被转化为专题讲座，在具体的实践教学中得以推广和应用。该研究成果作为核心思想，分别在培训学员所在的实践学校进行推广和应用。