来源：党委宣传部 时间：2026-08-24
来源： 《中小学管理》2026年第8期
导读
面对新域新质教育发展的新挑战，北京教育学院坚持首善标准，系统推进教师培训高质量发展，着力锻造素质精良的教师队伍。一是强化价值引领，提高教师培训的政治站位；二是优化课程体系，夯实教师培训的理论建构；三是创新研修模式，拓展教师培训的多元平台；四是完善体制机制，强化教师培训的坚实保障。
以首善标准推进教师培训高质量发展：系统设计与行动路径
张永凯
北京教育学院党委书记
北京教育党校党务副校长
强国必先强教，强教必先强师。健全教师教育体系是党和国家推进教育高质量发展的战略部署，而教师培训则是中国特色教师教育体系的重要组成部分和战略支点，是促进教师终身发展的有效途径。当前，首都新域新质教育发展对教师培训提出新要求，也带来新机遇和新挑战。北京教育学院(以下简称“学院”)坚持首善标准，紧贴首都教育改革发展脉搏，遵循教师学习与专业发展规律，聚焦培训价值引领、课程优化、模式创新、机制建设等核心议题，切实推进教师培训高质量发展，着力锻造素质精良的教师队伍，以更好地服务教育强国首善之区建设。
一、强化价值引领：提高教师培训的政治站位
“看北京首先要从政治上看”。北京作为首都，其教育发展具有鲜明的代表性和前瞻性，在中国式现代化的大局中具有先导性、基础性支撑作用。[1]学院深刻把握教育的政治属性、人民属性和战略属性，锚定教育强国建设和新时代首都发展，以更高的政治站位和更严格的标准要求整体设计、系统规划教师培训工作，通过价值引领筑牢教师队伍的理想信念。
1. 教师培训要始终突出政治引领
政治方向是办学治校、教书育人的根本方向。学院始终把思想政治建设贯穿干部教师培训各环节全过程，旗帜鲜明讲政治。一是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想凝心聚魂。学院充分发挥习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”研究中心作用，开发公共必修课，将其作为干部教师培训的“第一课程”，全面提升参训干部教师的思想政治素质，锻造与首善之区相匹配的政治忠诚和政治能力。二是持续发挥北京教育党校作用。学院加强北京教育党校能力建设，主动谋划全市教育党校工作，积极构建党校培训体系，打造出北京市中小学党组织书记示范培训、教育党校大讲堂等一批具有示范引领性的特色培训品牌。三是高质量推进“大思政课”建设。学院制定“大思政课”建设实施方案，开发北京市“十四五”时期教师培训“思想政治素养与师德修养”公共必修网络课程14门，涵盖习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观等内容，为全市干部教师提供网上学习支持，引领全市基础教育教师打好铸魂育人主动仗。
2. 教师培训要坚持以教育家精神铸魂
学院把弘扬和践行教育家精神作为培训事业和队伍建设的统领性要求。一是研发专题课程，将教育家精神有机融入学科课程及新任教师、名师培养等培训项目，实现知识传授、技能训练与精神熏陶的有机统一。二是开设专门讲座，以身边榜样坚定教师理想信念。学院连续举办十四期“强师大讲堂”，先后邀请基础教育界的名校长分享教育教学智慧，增强教师的教育使命感，坚定其努力向教育家型教师迈进的专业追求。三是举办专题研修班，以“教育家精神引领教师队伍高质量发展能力提升”为主题，全面解析教育家精神的内涵和弘扬践行的实践逻辑，助力干部教师开展行动学习，打造日常浸润、项目赋能、平台支撑的教师发展良好生态。四是搭建多元实践平台，引领教师将教育家精神内化为行动自觉。学院牵头建立“京津冀教育党校协同创新共同体”，举办“京雄学校发展共同体论坛”“京津冀小学校长办学实践研讨会”，通过承担委托和支援合作培训、组织送教等方式，推动教育家精神落地见效。
3. 教师培训要注重师德师风涵养
学院始终将师德师风作为教师队伍建设的首要标准，在培训中引导教师锚定教育价值坐标，厚植立德树人情怀。一是系统开展师德专题教育，深学细悟习近平总书记关于师德师风的重要论述，大力宣传师德典型先进事迹，集中开展师德警示教育和教师诚信教育，引导教师主动践行新时代师德规范。二是建强德育队伍，聚焦班主任、心理教师、思政课教师等关键育人力量开展专项培训，充分发挥市级骨干班主任的示范辐射作用，带动德育队伍整体提升。三是创新师德培育方式，通过典型案例分析、真实情境体验、撰写教育日志与成长叙事等方式，引导教师在情感共鸣与价值内化中形成言为士则、行为世范的自觉，做到以德立身、以德立学、以德施教，做学生为学、为事、为人的大先生。
二、优化课程体系：夯实教师培训的理论建构
课程是教师培训的核心载体，教师教育学科是培训课程建设的基础理论支撑。“要构建中国教育学自主学科体系、学术体系、话语体系，首先要厘清学科的基本概念。”[2]学院立足中国特色教师培训自主知识体系的理论建构，确立了以教师教育学、教育管理学、学科教育学、学生发展学四大主干学科为支撑的学科建设图谱，重点建设19个学科创新平台，深入研究教师培训、学校管理、学科教学和学生发展规律，以系统性学术研究促进知识转化和培训课程建构。在此基础上，学院聚焦教师“学什么”这一核心议题，基于教师中心、学科中心、问题中心等价值取向系统设计培训课程，全面提升教师的专业素养和育人智慧。
1. 以能力进阶培训课程促进教师终身发展
遵循教师全生命周期发展规律、促进教师终身学习是培训课程设计的重要维度。学院基于教师岗位胜任力指标体系，针对教师不同发展阶段的典型需求，分别为新任教师、青年教师、骨干教师、特级教师等群体设计能力进阶培训课程，为教师发展搭建成长阶梯。其中，新任教师培训课程主要聚焦课堂管理、教学基本功等基础能力培养;青年教师培训课程注重培养教师的新课程实施、差异化教学、学习评价等方面的教学能力;骨干教师培训课程强调培养教师的课程领导力、教育教学研究能力等;名师、特级教师和卓越教师培养课程则围绕教育思想凝练和教学成果形成等议题展开。根据教师不同发展阶段建构的能力进阶课程，有力地推动了精准培训改革，最终促进每一位教师的专业自觉与生命成长。
2. 以学科专业课程筑牢教师教育教学根基
专业知识和专业能力是教师专业发展的重要维度，基于学科知识体系建构专业课程是培训课程建设的核心考量。与中小学校课程不同，教师培训课程因授课对象、持续周期、任教学科等不同，课程主题和具体内容较为多元。为此，学院坚持目标导向，通过调研科学诊断教师的专业发展需求，在此基础上确定课程主题，设计系列学科专业课程，并经过项目的有效实施提升教师专业素养。以“北京市中小学特级教师工作室”项目为例，该项目在深化基础教育课程教学改革背景下设计实施。围绕“以建构高质量的教学体系提升教师专业素养”这一培训主题，各学科团队基于前期的学情调研及文献分析，根据学科特征和教师需求组织相关内容，分别开设公共专业课、学科专业课、教学实践课程，通过项目的具体落地进一步完善教师的学科知识体系，提升教师的学科教学能力，助力教师以有效的学科教学培育学生核心素养，促进学生全面发展。
3. 以融通贯通课程助力教师实践问题解决
随着人工智能的快速迭代，传统的教师角色、专业标准和能力结构正在被解构，教师不能再局限于单一的学科教学能力，而须具备跨学科整合、数字化赋能、个性化育人等综合素养。为此，学院积极加强学科专业协同，建设涵盖人文社科、科技教育、工程技术教育等跨学科跨学段的培训课程。一是围绕教育教学改革中的重要问题开设横向融通的跨学科课程，供不同学科的教师选择学习。如为落实开展主题化、项目式学习等综合性教学活动的改革要求，学院开设“以五育融合为目标的跨学科项目式学习”课程，供各学科教师选修学习，帮助教师实现育人方式变革。二是开设纵向贯通的跨学段课程，为长链条育人提供坚实支撑。如为落实“健康第一”教育理念，学院连续三年实施北京市中小学体育场景式育人课程教学资源开发项目，以身心健康为出发点，聚焦主题单元教学和体能实践活动，推动中小学体育课程系统性、科学化发展，以全员参与、全程贯通、全方位协同等方式构建五育融合新生态。
三、创新研修模式：拓展教师培训的多元平台
“如何学”是提升教师学习成效、促进教师专业发展的重要议题。学院秉持以人为本的理念，通过不断创新研修模式，拓展教师培训的多元化平台，切实激发教师作为学习者的主观能动性，着力打造教师学习和发展的新生态。
1. 坚持实践取向，以情境学习提升教师专业能力
一是以系列实训项目提升教师实践能力。在实训过程中，教师围绕实践中的关键问题，以“做中学”的方式，通过深度参与、实践演练、协作探究、自主反思等学习环节，将所学内容迁移转化为教育教学实践的具体行动，真正实现学以致用。如在北京市中小学人工智能教师暑期示范实训项目中，学院以“能开课、开好课”为核心，面向小初高全学段骨干教师及教研员开展实战化集训。培训采用集中培训和自主实践相结合的模式，通过政策引领、专家指导、名师示范等环节设计，提升了教师开展人工智能教育的专业能力。二是以情境体验学习提升教师学习实效。学院在培训项目实施中，充分利用课堂和各类情境，加强文化浸润与具身认知设计，使教师培训和学习更加有效。如在中小学教师综合艺术实践工作坊及课程资源建设项目中，学院教师带领学员在北京湖广会馆举行戏曲舞台场景下的沉浸式体验工作坊，围绕“梅派旦角表演精髓”“京剧老生艺术”等内容，通过“讲、演、练、悟”相结合的方式，引导教师深入领悟京剧艺术内核，探索优秀传统文化在音乐课堂中的创造性转化路径。
2. 坚持问题导向，以行动研究助力教师破解实际问题
为推进义务教育优质均衡发展，更好地服务首都基础教育综合改革与发展需要，学院基于创新发展理念，聚焦问题解决，持续实施“协同创新学校计划”。十年来，学院面向北京远郊区和普通学校实施三期“协同创新学校计划”，通过“一校一策”推动全市469所学校办学提质增效。该计划坚持问题导向、靶向施策，通过问题诊断、学习研修、实践改进等环节实现研训用一体。一方面，在行动研究中，培训者、校长与一线教师形成实践共同体，聚焦学校改进中面临的实际问题，通过共同诊断、协同设计、现场实施、循环改进等步骤促进问题解决。另一方面，该计划秉持“把培训课堂建到学校，让教师研修真正发生”的核心理念，强调基于学校发展面临的问题和需求实施定制化培训。如有乡村学校基于新课程改革要求，明确以校本课程特色发展为重点的学校改进路径。为此，项目组与学校领导、课程中心及学科骨干教师进一步完善学校三级课程体系，并积极整合区域特色资源建设在地化的“山谷”课程，为学生提供多元学习机会，在此过程中也有力提升了教师的课程领导力，促进了学校特色发展。
3. 回应时代要求，以人工智能赋能教师专业发展
人工智能的发展为突破传统教师培训瓶颈提供了技术支撑。为推动教育生态向个性化、情境化和数据驱动的方向演进，学院依托“北京市教育信息化师生信息素养提升协同创新研究基地”，基于分层分类、应用驱动、协同推进的工作思路，积极推动培训工作数智化转型。
一是以数据驱动的学习分析助力教师成长。为推进新任教师规范化培训，自2017年起，学院持续举办面向全市新任教师的“启航杯”教学风采展示活动。在2025年举办的第九届“启航杯”活动中，项目组推出助力新教师教育生涯启航的智能伙伴“新小师”智能体，并提供AI课堂教学行为分析工具。通过综合分析新任教师的各项教学技能数据，项目组形成教师课堂教学与专业能力的数字画像，提炼出新任教师的显著特征，并为其后续专业成长提出改进策略，有效助力新任教师有针对性地改进课堂教学、提升教育教学能力。
二是以人工智能赋能教师个性化学习。学院根据教师专业发展阶段、知识基础，立足其教学场景与个性化需求，依托人工智能技术为教师提供定制化的学习资源、互动支持与实践路径。如在新任教师培训中，通过人工智能分析教师的教学视频、教案、学生评价数据以及线上学习平台的互动记录，诊断教师具体的行为表现及发展需求，随后基于分析结果为教师推荐匹配的学习资源，提供个性化的练习和专属学习路径，有效提升教师的专业能力。
三是依托“北京教师学习网”打造教师智慧研修生态。作为首都基础教育数字化转型的关键枢纽，由学院建设的“北京教师学习网”上线优质课程资源4100余节，支撑1000余个培训项目实施，有效服务全市23万名干部教师的终身学习。近期，学院推进大数据、人工智能与平台深度融合，建成数据驾驶舱等功能，为首都基础教育数字化转型提供了坚实支撑，为构建智慧教育新生态注入强劲动能。
四、完善体制机制：强化教师培训的坚实保障
完善的体制机制建设是提升培训质量的根本保障。根据《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出的“完善国家、省、市、县、校分级研训体系”要求，学院加强市、区、校联动，构建多元参与、开放协同的治理生态;同时优化内部管理、加强跨界跨境联动，以开放共治的实践为培训高质量发展提供坚实保障。
1. 加强市、区、校协同，完善教师培训体系
立足教育强国首善之区建设，学院不断深化区域协同，与多区签署战略合作协议，与各区教育党校、教师培训机构或教师进修学校、中小学校建立深度合作关系，进一步完善市、区、校三级联动机制，共同推动基础教育综合改革任务落地见效。如在中小学教师全员心理健康教育素养提升实训项目中，学院开发市级线上心理健康公共必修课程，研发实践活动操作指引;针对中小学校领导、心理健康教师、班主任和学科教师四类岗位开展分类示范培训，为区级培训树立样板;同时，组建专家工作组下沉区校进行调研指导;组织案例评选交流，推动成果落地。在中小学教师人工智能素养提升培训中，学院通过建立“市级示范统筹、区级全员培训、校级校本研修”三级联动机制，形成全市一盘棋工作格局。
2. 坚持开放办学，建立多元合作机制
学院坚持开放办学理念，主动加强跨界及跨境合作，为教师培训源源不断地注入动能。一是积极整合国内优质教育资源，加强与高校、科研院所、高新技术企业、博物馆等机构的合作，为教师发展提供丰富多元的学习场景。如学院与故宫博物院合作建设“大思政”育人实践基地，通过构建行走的思政课堂，为培养新时代文化传承者、探索中华优秀传统文化育人模式提供了创新样本。二是广泛利用优质国际教育资源，通过访学研修、学术交流、举办国际会议等方式，深化与澳大利亚、挪威、芬兰、英国等国家以及我国港澳台等地的交流合作，持续提升教师专业素养。如学院与悉尼大学持续开展合作，提升干部教师“教育+人工智能”背景下的教育测量评价与研究能力;连续举办四届“教师学习与专业发展国际研讨会”，促进教师教育等领域的国际交流，助力首都高水平教育对外开放。
3. 优化内部管理，推进培训质量与管理服务水平双提升
为进一步完善高质量培训体系，学院启动实施“培训质量与管理服务水平双提升”行动，每年制定实施清单持续推进。一是培训质量提升行动，重点围绕加强规划设计、内涵建设、质量监管、数字化转型等方面，着力打造培训品牌，提升培训供给质量。二是管理服务水平提升行动，重点围绕加强制度建设、规范权力运行、优化管理流程、提升履职能力等方面，不断提升学院运行保障能力。“双提升”行动实施以来，学院从完善制度机制、优化办学条件、支撑专业发展、提升学习体验等方面扎实推进，持续提升了为一线教师服务、为教学科研服务、为首都教育高质量发展服务的能力和水平，受到教职工和学员的认可与好评。
4. 汇聚专业力量，建设高水平“师者之师”
一是将教师队伍建设作为学院高质量发展的“第一资源”和“关键基石”，着力夯实培训高质量发展的人才基础。为此，学院统筹推进“优教优才”发展工程，系统构建“师德引领、精准引育、实践赋能、评价改革与服务保障”五位一体的人才发展体系，并通过精品课程建设、学科创新平台建设、有组织科研、博士后科研工作站培养等方式，培养了一支政治素质过硬、业务能力精湛的“师者之师”。二是汇聚教育专家及基础教育名师名校长，协同赋能教师成长。学院聘请院外高校专家担任理论导师，主要提升教师的学术能力;由一线名师名校长作为实践导师，重点强化教育教学实践指导，促进教师理论学习与实践应用的深度融合。三是立足教育科技人才一体化发展，积极引入跨界优秀师资，共探教师培训协同育人新模式。如在“中小学教师科技教育(STEM教育)能力提升基地”建设过程中，学院整合高校、科研院所、科技企业、科技场馆等资源，构建“工程师+科学家+教师”多师协作团队，不断完善STEM教育教师胜任力模型和培训体系，为培训项目的高质量实施奠定了良好基础。
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