2017年4月18日 专家访谈

提升教师素质的三个着力点

　　 十三五规划期间乃至更长的一段时间内，我国教育处在从普及向质量提升的阶段，其主旋律是教育质量的提升。教师是教育的重要参与者。宏观形势对教师的专业素质提出了更高要求。围绕教师人才队伍培养的问题，CAETT(中国教育智库网：http://www.eduthink.com.cn/)总负责人郑德林、副主编李小娜采访了北京教育学院副院长钟祖荣教授。以下内容根据访谈整理而得。

　　 国家层面对教师队伍的培养目标方面有三个词：高素质、专业化、创新型。高素质是指教师的基本素养和综合素养水平比较高，同时高素质还含着一点——高学历。目前我国教师的合格学历达标率比较高，更高学历的比例不是很高。通过高等教育的大众化，可以促进这方面的提升。专业化是指按照教师专业标准要求，对即将成为教师的人和在职的教师进行培养培训;创新型要求更高，教师必须要有创新精神，强调创造性。习总书记去年在八一学校讲话中有两个关键的观点：基础教育要有强烈的人才意识、人才观念，把我国基础教育越办越好;教师要做四个“引路人”——锤炼品格的引路人、学习知识的引路人、创新思维的引路人、奉献祖国的引路人。宏观形势需要教师具备更高的素质。

　　 提升教师素质有三个着力点：

　　 第一，教师要走进学生。教师要真正进入学生心里。教师首先是心理学家，其次才是教育家。教师要先识人，才能育人。我们的教育过去是“工厂式教育”，是批量生产的，使用统一的课标、统一的教材、统一的考试，这是典型的工厂加工模式，没有专门研究学生的优点、缺点、长处、短处，这种教育模式不适用于人才培养。现在是后工业化时代、信息化时代，经济是定制化经济、个性化经济，人才培养更应该定制。最好的教育是最适合的教育、定制化的教育、个性化的教育，这样才能保证每个孩子都成才。学生是千差万别的，教师首先要理解学生，研究学生的差异，因此差异心理学对教师而言是必备的知识。教师要有这方面的意识，同时要有这方面的专业知识和专业技能。另外，教师要掌握研究学生的方法。教师教学要备学生、备教材、备教法。备学生的基础上，研究教法和教材才更有针对性。教师走进学生后才能设计个性化培养方案，尤其是在高中阶段，个性化培养方案要做到一生一课表。

　　 第二，教师要走进社会。教育是为社会培养人才，而人才的作用在社会上才能体现出来。如果不了解社会需要什么人才，人才培养的针对性就比较差。我国的教师基本上是从校门到校门。通过媒体、学生家长、社会活动，教师对社会有所了解，但是对社会的了解还不够。教师人才队伍的培养中需要增加社会实践的比例。教师应该多走进社会，多了解社会，特别是要多走进企业、农村、机关、事业单位。通过走访、参观、短期挂职等途径，教师会增加对社会的体验。走进社会有助于提升质量意识、人才意识，有助于推进素质教育。

　　 第三，教师要加强教育创新，尤其是教育教学方法的创新。通过教师自身的教育改革创新，增强教师的创造性，从而培养孩子的创造性。现在的课堂比以前更加开放，学生比以前更活跃，学生的课堂参与度提高了，但是符合学生认知规律、学习规律的教学还比较少。教师要加强教育教学方法的研究。教育教学创新的主线和主旨是调动学生的积极性和主体性、创造性。调动学生的积极性是很重要的问题。很多时候，学生对课堂缺乏兴趣。激发学生的积极性是难点;另外，老师讲、学生跟着学的情况比较多，学生自主学习、探究学习的情况比较少。教师必须明确，最重要的教育是方法的教育，要多给学生方法，“不教之教”是最高质量的教。

校长需提升核心素养，发挥舵手作用

　　 校长对于学校发展有重要作用，是学校改革的领军人物。针对校长核心素养的话题，CAETT(中国教育智库网：http://www.eduthink.com.cn/)总负责人郑德林、副主编李小娜对北京教育学院副院长钟祖荣教授进行了专访。

　　 “一位好校长就是一所好学校”，这从一定程度上反映了校长对于学校的重要性。校长对于学校的作用就像舵手对于船的作用，船要往哪里开，是否能达到预想的彼岸，与舵手有重要关系。

　　 校长的地位是角色赋予的，但能够做好与其能力直接相关。校长要想真正发挥关键作用，其能力要足够。如果校长的能力不够，也很难将学校办好。校长要具备一些素养，尤其是核心素养：

　　 第一，校长的专业标准。我国义务教育学校校长专业标准是2013年颁布的。该专业标准的出台对于校长的选拔、培养、培训、考核、管理等各方面是非常重要的文件。专业标准按照校长职责 划分成六块——规划学校发展、营造育人文化、引导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调试外部环境。每项职责下面分三个维度——专业理解和认识、专业知识和方法、专业能力和行为，提出了六十项要求。这份文件对校长的从选拔到考核的全套管理工作是指导性文件，对提高校长素质非常有价值。该标准参考了国内外的专业标准研制的。校长专业标准提出了“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”等5个基本理念，比教师的专业标准多了一条——“引领发展”，体现了校长的领导作用和管理作用，这也是校长角色的要求。

　　 第二，校长的办学思想。校长是领导和管理学校发展的专业人员。我国教育管理体制过去总体来说是集权式管理体制，是自上而下的指挥，校本的内容比较少。过去校长按照教育部门的方针、政策办学就可以，自主权相对较小。改革开放后，我国不断促进教育改革，校本化趋势越来越明显。所谓校本化趋势是指赋予校长基于当地和本校实际，结合上级的教育方针政策来办学的权利，在这个过程中，要求校长有规划，有思想。校长的办学思想对学校非常重要。

　　 校长的办学思想包括五个方面：第一，人才观，或称教育目的观，即要培养什么样的人。对于要培养什么样的人才，国家有需求和导向，但是具体到学校，学校需要有各自的培养目标。校长需要具体策划学校的培养目标。每所学校的培养目标与其他学校有所差异，这种差异源自于生源的特点。办学思想要有符合教学方针同时又结合学生实际的培养目标。第二，教育课程观或称活动观，即培养这样的人才要通过哪些课程来实现。课程体系的构建对校长而言非常重要。现在除了国家课程和地方课程外，还有校本课程。校本课程的开发能提现校长的办学特色。第三，教育方法观，即要通过哪些方式方法来培养学生和实现课程。课堂教学是主要的渠道，课堂学习是主要的方式，但是还需要各种各样的渠道和方式。除了课堂教学，现在越来越重视课外的、校外的、综合的、实践的教学方式。北京市推行研学旅行，研学旅行是教学方式的改革创新。第四，教育资源，即实施课程、实现教学要用到哪些资源。包括人力资源、物力资源、财力资源，其中最主要的是师资方面的资源。这里的师资不是笼统指学校有一批高素质教师，而是指教师要能很好地实现办学目标、办学方向，体现学校办学的特色，比如有些学校强调文化育人，如果教师没有国学底蕴，就很难实现文化育人的目标。校长要有意识引领教师朝这方面发展。第五，教育管理，即教师需要将资源整合起来，涉及运行流程、规章制度等，另外，是否达到了预期和目标，要加以检测的手段。

　　 校长寻找自己的办学思想需要有一个过程，要在实践中慢慢总结形成办学思想。

　　 第三，校长的办学规划。校长要将办学思想要落实到规划中。规划是基于学校的现状，经过全校共同努力，三年或五年内能够达到各个方面的目标。规划对于学校而言非常重要。规划的研制需要校长带领全体教师、学生、家长共同完成，这是校长领导力最核心的方面。

　　 这里要强调两点：第一，如何处理分数、升学和素质的关系问题，这实际上是一种矛盾处理能力。到了初中、高中阶段，学生面临升学压力，校长不考虑升学是不可能的，这是现实的需要。有位校长提到：“没有分数，今天过不去;没有素质，明天过不去。”今天和明天都很重要，今天更多是做准备，明天是强调持续发展，关键是如何看待两方面的关系。一方面，学习成绩是学习能力的一种体现，在分数中有学习能力和素质的成分，这是二者可以统一的方面，但是未来的素质不仅是学习能力，未来的职业中需要各种各样的能力，比如系统分析能力、资源利用能力、人际交往能力、合作能力， 这些能力如果仅仅通过课堂教学是很难充分培养出来的。必须通过校本课程活动课程将学生的素质加以培养，这样才能照顾好今天和明天，处理好二者关系是校长规划中非常重要的方面。第二，校长的办学规划一定是适应未来的，因为学校是为未来培养人才。如果校长没有适应未来的眼光，办学理念就是落后的。

　　 目前对于校长而言，为了使规划能够适应未来，校长需注意以下方面的积累：第一，信息素养。随着信息技术的发展，智慧课堂、智慧校园发展十分迅速，校长一定要关注智慧化、信息化;第二，关注国家经济社会发展的走向，即创新驱动发展，核心是要培养学生的创造力。目前对于学生的核心素养说明有三个方面，但是有些宽泛。校长应该抓住学生的核心素养。1999年中共中央、国务院作出的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，和2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》，对素质教育的重点有所涉及。1999年的文件中提到：“提高学生的创新精神和实践能力”，2010年的文件中提到“着力培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力”。十八届三中全会中再次强调“社会责任感、创新精神、实践能力”这三点。学校的培养目标要更加聚焦到这三点的培养，这是真正的核心素养，校长要围绕这种核心素养着力办学。

　　 第四，校长的管理能力。从管理过程而言，校长的管理涉及多个环节：从计划、组织协调、控制，到最后的评价。这里尤其要注意评价。目前校长对于教学的评价体系还不太完善，除了对学生学习能力的评价外，对学生其他方面素质的评价还比较简单，不够科学，不足以反应学校的办学质量，对于学生思想品德、创造力、学习能力、合作能力等方面的评价缺乏科学的工具。另外，质量意识，责任意识有待加强。部分校长“只问耕耘，不问收获”，一些校长不清楚自己所做工作的效果。一些管理者虽然积累了简单案例，但是没有量化的意识，缺乏数据积累。这是要从管理上需要强化的。科研机构、中小学校长们要联手攻克管理方面尤其是评价方面的难关。评价手段提升后，会推动学校管理和教学质量的提升。

看校长培训专家如何解读“校长职业化”

　　 围绕校长职业化的问题，CAETT(中国教育智库网：http://www.eduthink.com.cn/)总负责人郑德林、副主编李小娜采访了在校长培训领域有较多研究的北京教育学院副院长钟祖荣教授。

　　 校长专业化与职业化

　　 校长职业化与专业化的关系在业界有一些争论。有人认为二者可以统一，有人认为二者不能统一。个人认为职业化与专业化是两个概念。职业化最开始提出是适应市场经济的需要，将校长放在市场经济条件下看待其定位以及要求而提出的概念，强调校长的经营。专业化更多是从校长专业素养的角度提出的概念，更强调专业理解、专业能力、专业素养等方面。在民办教育体系中，更适合职业化的概念。在公立教育体系中，更适合用专业化的概念。公立教育在义务教育阶段是公益事业，国家从资源上给予保障，校长主要是按照国家要求，利用国家拨款，结合社区资源来办学。

　　 从专业化角度来讲，过去校长的培养、培训差距较大，更多是半专业化的，所以需要推进专业化过程。专业化过程有两个方面，一方面是从培养角度来看，要进行专业化培养。校长的专业化培养很难操作，大学里有教育管理系，但是教育管理系的学生毕业后很难直接做校长。另一方面是专业化实践。校长是实践性职业，需要大量实践来积累经验，校长也是技艺性、专业性很强的职业，管理对象非常复杂，要靠长期实践积累实现专业化。除了以上两方面外，还需要外部促进校长专业化的实现，从法律法规的定位、校长的待遇、身份，通过政策、机制来推进校长专业化的进程。

　　 校长只有实现了专业化，才有可能实现职业化。目前我国的教师、校长处于半职业化的过程中，真正的职业化与专业化都还处于探索过程中。不少民办院校的校长来自公立学校，在公立学校内实现了专业化、准专业化，在民办院校可以推行职业化。民办院校涉及资源问题、经营问题，在公办学校中，类似的问题不明显。因此，民办院校对职业化校长的要求更高。

　　 资格证书制度和职级制

　　 目前我国校长的来源有两个渠道：第一，“教而优则校长”。校长要管理教学，必须要懂教学，同时要具备管理能力。管理能力的发展是有阶梯的，从基层管理到中层管理，再到校级层面的管理，管理能力是一步步提升的。校长直接从没有具备任何管理职务的人中选拔的可能性比较小，大多是从教研组长、年级组长、教导主任等成为副校长，再到校长逐步成长起来。第二个渠道是管理人才。教育管理是教育和管理的结合，有些人的优势不一定是教育，可能是管理。有些校长原来可能从事做行政管理工作，甚至厂矿学校中校长是企业中层负责人。他们的优势在于懂管理。但要真正做好校长，仅仅有管理优势也是不够的，要逐渐熟悉教育教学。无论是从教师成长为校长，还是从管理人员成为校长，都要具备教育教学能力和管理能力，使两种能力的结合更为合理、更为均衡。

　　 今后对校长的选拔，可以有更多渠道。从管理角度来讲，要促进专业化和职业化，要推行资格证书制度和职级制。资格证书制度，是指通过考核，看其是否具备了校长需要的专业知识、技能和基本的专业品质。资格证书的获得要经过培训和考核才能获得。北京是从上世纪八十年代开始实行校长资格证书制度。调研发现，部分即将成为校长的人员欠缺管理知识方面，比如财务、人事、行政等方面的知识和能力。如果不经过一定培训，这些知识很难得到补充。职级制度是对校长工作能力和工作绩效考核后的认可。上海、北京西城做过职级制的试点。主要考核校长工作的专业实践过程及效果。职级制可以促进专业化、职业化是有帮助的。

　　 推行资格证书制度和职级制有助于促进校长职业化。具备资格证书和职级制证书的人员，能够从一定程度上证明其可以将一所学校办好。

　　 职业化校长的培养

　　 职业化专业化的校长的培养可以从以下几个途径着手：第一，培训，主要是课程培训，系统的课程对于职业化校长必不可少。第二，工作室模式，即师徒模式，名校长带年轻校长，年轻校长观摩名校长的活动。第三，实践反思，校长要一边工作边积累经验，边总结反思，这要成为校长的自觉，真正的大家是积累出来的。第四，共同体交流平台，校长协会、校长组织、校长沙龙等平台对校长的成长也很重要。如果没有交流平台，校长就只能依靠自己的实践，视野会受到限制，成长速度比较慢。校长需要有共同体的交流。目前校长共同体主要有两种方式：一种是以课题或课题组织共同体，另一种是学区制、教育联盟，名校办分校、学校集团，这些教育集团的校长聚集在一起形成了校长共同体。

　　 附：

　　 钟祖荣教授简介

　　 钟祖荣，现任北京教育学院副院长、首都基础教育人才科学研究院院长、教授。兼任中国人才研究会副会长、中国教育学会教育管理分会常务副理事长、民盟中央委员、国务院教育督导委员会特约国家督学、国培计划专家、北京教育学会副会长等。

　　 从事校长教师发展与培训、创造性人才成长与培养、教育哲学、学习科学等领域的研究和教学。出版著作40余种，发表论文百余篇，主持省部级课题10余项。专著有《现代人才学》、《基础教育哲学引论》、《学习指导的理论与实践》、《走向人才社会》、《校长教师专业发展与培训研究》，主编《现代教师学导论》、《中小学教师专业发展标准及指导》、《基础教育人才研究》等，副主编有《教育人才学》、《学习的社会：毛泽东与学习科学》、《人才学基本原理》、《教师培训研究与评论》，《新编人才学通论》，合著《现代教育原理》、《多元智能理论解读》、《外国人才研究史纲》等。