2016年7月4日 07版

　　 2016年相继落幕的高考和中考，让阅读再一次成为人们关注的焦点话题。作为培养学生语文核心素养的重要途径，阅读既是北京市义务教育阶段课程改进的要求，也是学科教学评价的方式，同时更是学生“增加文化积淀，丰富精神世界”的需要。如何使学生以书为伴，多读书、读好书，让书香润泽一生?2016年北京教育学院“协同创新学校计划”进行语文培训转型，为中小学开展课堂阅读教学提供有力帮助。

　　 培养阅读兴趣是重点

　　 小学阶段的孩子年龄小、理解能力逐步发展、兴趣点广泛。如何将活泼好动的孩子引入课堂阅读教学，培养他们的阅读兴趣?形式活泼的图画书无疑是最好的载体。

　　 2016年3月，北京教育学院初等教育学院的陈莉副教授和项目团队，带着他们的“多学科视域下的图画书课程开发与实践”项目，来到朝阳区五路居一中安华里校部小学语文老师们的身边，帮助老师们引导学生在课堂阅读中感悟文字魅力、积极发现自我。

　　 在六年级的图画书阅读研究课观摩研讨活动上，通过聚焦图画书《如何做一本书》，王荣方老师带着孩子们尝试了一种新的教学思路。一上课，王老师先请学生以该书为例，复习指认图画书各部分的名称。接着，师生共同提取书中相关信息，概括总结了做一本书的流程，即“写故事—配图—印刷—装订—销售”等。然后，王老师抛出本节课的核心任务——自创自编图画书。为了帮助学生们顺利完成任务，王老师指导学生用A4纸折出各种翻页方式或形状不同的“小书”，然后给各组分发参考图画书，以激发学生创编灵感。最后，学生们以小组合作的形式，完成了图画书的雏形并借助投影在全班分享展示。下课铃声响起，老师宣布休息时，很多学生还依然沉浸在图画书的创编世界中。

　　 “孩子们是天生的图画书创作者!”课后研讨阶段，老师们不约而同地发出了这样的感慨。从阅读到提取信息再到创作图画书，这些六年级毕业班的孩子们一直兴趣盎然，认真地阅读，热烈地讨论，安静地创作，自信地展示……明确的任务驱动，促使孩子们完成了从输入到输出的过渡，过程中锻炼了孩子们的阅读能力、思维能力、提取信息能力和动手操作能力。形式新颖的创作实践活动，又加深了他们对阅读的关注与兴趣，为未来形成受益终身的阅读习惯种下了“种子”。

　　 项目组还整合优质资源，带领老师们去向左岩、阿甲、李怀源老师和王林博士学习经验。慢慢地，项目校老师们开始将学到的“绝技”应用于自己的课堂，最终改变了孩子们在阅读教学课堂上的体验。事实上，受益的何止是学生。五路居一中小学低部的李晨光主任和安华里校部的赵慧娟主任表示，图画书阅读的引入，给语文课堂带来了生机，也带动着老师们悄悄发生着变化。从开始的不了解、茫然，到感兴趣，再到积极参与、勇于尝试，老师们阅读教学的教研热情正在慢慢苏醒。未来，图画书课程的开发和实践活动将更深入地开展下去。

　　 解决教学实际问题很关键

　　 早在2011年，《义务教育语文课程标准》提出学生应该“多读书、好读书、读好书，读整本的书”。然而，据调查了解，整本书字数多、信息量大，不论郊区校还是城区校，开展整本书阅读都非易事。今年3月，北京教育学院教师教育人文学院打造“整本书阅读”系列培训项目，将先进的教学方法和理念，连同“整本书阅读”项目一起带进校园，帮助学校把握考试评价脉搏，形成热爱阅读的校园氛围。

　　 项目校北京市房山区第五中学，是一所远郊学校。第一次听到“整本书阅读”，该校的语文老师们并不兴奋，“我们的课时这么紧，中考压力如山大，整本书阅读如何实行得了?”“《三国演义》、《水浒》等都是大部头，我们布置学生课外阅读也就是了，怎么能搬进语文课堂呢?该怎么教才好?”老师们的困惑，正是专家们前来解决的实际问题。

　　 在前期充分调研的基础上，项目组在假期中就为项目校老师们布置了整书阅读任务。同时，整合优质资源，在学期中带领项目校老师去八一学校、北大附中、一零一中学等城区优质校，通过观摩《骆驼祥子》《红楼梦》等经典名著的教学样例，项目校老师们获得了直观的感受和可借鉴、可操作的具体经验。

　　 找准整本阅读“切入点”

　　 “教师读书会——由理念更新到课堂落实”项目负责人杨秋荣副教授表示，开展整本书阅读任重而道远。在具体指导阅读的过程中，需要老师们首先找到“切入点”，在关注文本的同时，引领学生带着问题走进文本。在《骆驼祥子》整书的阅读时，杨教授强调要为学生布置明确的阅读任务，可以通过寻找有关祥子的精彩语句来剖析典型人物形象。在纵观全书寻找信息的过程中，学生训练了自己分析人物形象的能力。唯有认真地圈画、品析，学生才得以深入文本阅读，此时的阅读才算得上是有效的整本书阅读，是真阅读。

　　 项目指导专家方麟老师指导《三国演义》的整本阅读，同样强调以学习任务来驱动经典阅读的推广。如，初二年级的宋海鹏老师设计了“《三国演义》名著导读”课程，苏向前老师设计“刘备的人际关系”课程，王春凤老师设计“青梅煮酒论英雄”课程。这些课程，或从导读入手，或关注《三国演义》的人物关系，或讨论历史人物的英雄观，都能深入经典名著的内部。方老师将阅读整本书的引导策略概括为：追溯小说评点、介绍阅读方法、推荐阅读方案和明确学习任务等四个部分，认为小说阅读不能只是囫囵吞枣，满足于对故事情节的猎奇，而应该像品读诗词一般细细涵咏体会。

　　 中文系的胡春梅主任负责《海底两万里》的阅读指导。通过授课听课、外出观摩、制定教学计划、研讨阅读方案、初上研究课等一系列环节的推进，项目校老师们对整本书阅读的看法也在改变。房山五中的王晋副校长表示，老师们知晓整本书阅读上课环节的同时，阅读开始“真读”，老师们兴趣更大了，愿意尝试更多的变化，学习科研的氛围也浓厚了。5月底，在胡主任的耐心启发、积极鼓励和帮助下，该校的赵炎老师做了一节《海底两万里》的阅读展示课。通过和胡主任讨论明确学生阅读阶段的认知水平和阅读能力、一遍又一遍的修改、完善教学设计并选择适合的教学手段，最终赵老师和学生们成功地呈现了这堂展示课。教学实践和专家点评，令一线语文教师受益匪浅，同时也对“整本书阅读”进课堂是一个全新的课题有了更大的信心。

　　 一线声音

　　 “整本书”进课堂是个好课题

　　 赵炎(北京市房山区第五中学老师):通过北京教育学院教师教育人文学院的专家的指导和培训，我明白了“为什么要阅读整本书”。要想解决学生学习困难的问题，光靠补课是不行的，光靠题海战术也是不行的，只有一个方法，那就是用心地读书。而且越是学习困难的学生就越得大量读课外书。为什么要读课外书呢?因为教科书虽然是精心选编，但是篇幅短小、内容狭窄，与浩如烟海且经过大浪淘沙的文学巨著相比，只是沧海一粟。书本只能让学生们课内得法，但却无法获得大量的知识、经验，无法形成宽广、深厚的知识文化结构。正如朱永新教授所说：“一个人的阅读史就是他的精神发育史。”要想让同学们精神更丰富，语文能力更突出，为学生一生的发展而奠基，就得大量阅读。

　　 “整本书”进课堂是一个全新的课题、好课题，整体提升学生的阅读能力更是任重而道远。但是我相信，有专家的倾情帮助，再加上我们一线语文教师的不懈努力，我们一定会让梦想成为现实，让书香溢满我们美丽的校园!

　　 要提前做好阅读计划

　　 梅学利(北京市房山区第五中学老师)：如何具体开展整本书阅读?我校的经验是，首先，教师认真研读《课标》中关于课外读物的建议和要求，按“童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、科普科幻作品”进行整理分类，结合学生的年龄特点、认知特点、心理特点，结合各类名著自身的特点，按学段选择适合学生的相关阅读作品，有计划地安排好阅读的任务。如在阅读《骆驼祥子》这本书时，我们就提前做好了阅读计划。本书共24章，根据 《课标》中“养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”的要求，我们给孩子安排了每天阅读30分钟的时间，让每一名学生一天阅读一章，并做好自己的阅读批注。

　　 第二天上课前拿出5~10分钟的时间，让学生把阅读时的认识、感受或疑问等进行交流，教师作恰当的点拨引领，这样就会不断地引领学生、督促学生去读文本，走进作者，走进作品中的人物内心世界。阅读、欣赏、品析、分享、解疑、感悟的过程有效的激发了孩子的阅读兴趣，培养了孩子有效的阅读习惯。

　　文/本报记者 雷灵