2016年6月27日 13版

　　 新课程理念下的中高考，越来越重视学生阅读能力的考查。作为培养学生语文核心素养的主要途径，教师应当引导学生读经典、读名著，不仅要让学生阅读单篇，也要阅读整本书。2014年，《北京市中小学语文学科教学改进意见》出台，指出“扩大学生的阅读视野，提升学生的思维品质”，需要“教师注重阅读方式和方法的指导”。针对一线学校老师落实“整本书阅读”所存在的一些困难，2016年3月，北京教育学院教师教育人文学院开展“整本书阅读”系列项目，为学校开展经典书目阅读的课程与活动，提供有力的支持和帮助。

　　 精彩课堂

　　 课堂阅读与生活相连

　　 “因为斯内普教授既和哈利·波特作对，又暗中帮助他，像是‘双刃剑’，在设定人物颜色时，我们选择了黑白结合的两种颜色。”在北京市中央商务区实验学校王蕊老师的“协同创新学校计划‘整体书阅读’项目”公开展示课堂上，初一年级的学生在阅读《哈利·波特与魔法石》整本书后，尝试为哈利·波特设计成长回忆录。编写书籍目录、为各章节的版面装饰设计主色，学生们在小组分工、合作汇报中尽情施展才华。有的小组在分析作品语句中还加入了提问互动、情景表演等环节，既还原作品内容，也体现了学生自己对作品的理解。教师不但引导学生与书籍对话，与同伴和老师对话，更将阅读与生活相勾连，带领学生走出作品，回顾生活。学生分享生活中的“那些人和那些事儿”，用事例告诉大家哪些是自己生活中的“邓布利多”“赫敏”“厄里斯魔镜”……一个男孩勇敢坦白道，“电子产品是我的厄里斯魔镜，让我沉溺其中，我会努力克服的。”

　　 另一节公开展示课上，北京教育学院朝阳分院附属学校的李智颖老师和学生们一起品读《少年的荣耀》整本书。“坚强”“勇敢”“担当”“有志气”，通过关键词描述，学生们心中有了评选身边“荣耀少年”的标准，开始着手为本组的“荣耀少年”写颁奖词。从作品到课本，再到生活中的“荣耀”，李老师不露痕迹地引导学生完成了品读人物形象到育人目标的转变，锻炼学生提炼、概括、写作能力的同时，也培养了他们从作品迁移到生活的能力。

　　 一个学期以来，随着北京教育学院“协同创新学校计划”中“整本书阅读”系列项目的推行，一线语文教师普遍感到学生在阅读兴趣和主动性方面有了很大的变化。展示公开课的王蕊老师表示，“有些从前不爱读书的孩子开始在课下抱着书津津有味地读。一些学生完成了第一部书的阅读后，自己启动了后续阅读，有的都已经读到了“哈利·波特”系列的第四部。“整本书阅读”学程任务给学生提出了更高的挑战，在完成任务的过程中，学生的思维能力、动手能力、语言表达能力都得到了很大提升。”

　　 项目推进

　　 陪伴指导让学生阅读不孤独

　　 整本书阅读是将书册作为阅读对象的阅读。较之单篇阅读，整本书阅读信息量大，思想丰富，结构复杂，需要整合的内容更多。选择何种书册进行整本书阅读?如何进行课堂整本书阅读教学?怎样贯通课内阅读课程和课外学生阅读活动?北京教育学院教师教育人文学院的吴欣歆院长和许艳老师申报“整本书阅读学程开发与实施”项目，通过“整本书阅读”的学程设计帮助教师激发学生阅读兴趣，在校园中形成阅读氛围。

　　 在项目前期的模拟课堂中，吴教授带领老师们学习的书目名为《如何阅读一本书》，通过让项目校教师反转角色成为学生，亲自体验目标学习和任务驱动，老师们更新教学观念，更加关注学生学习的方式和过程。

　　 项目组整合优质资源，开办“整本书阅读”论坛，结合教师培训实践基地的短期访学活动，邀请优质学校介绍经验和成功案例。来自北京教育科学院、翠微小学、朝阳外国语学校、一零一中学等学校的专家老师结合自身教学实践，旁征博引，发言内容给项目校带来启发的同时，也带来了可操作的具体经验。

　　 “以兴趣为基点，以任务为驱动”，为使学生在数万字的自主阅读体验中不会感到“孤独”，项目团队精心设计学程案例，陪伴学生在阅读中成长。拟定书册章节目录、写书册序言、做插图说明、为人物立传、开展读书会，各种各样的小任务穿插于教师的阅读指导过程中，引导学生对作品深入阅读、探究交流、回顾统整。在完成任务的过程中，学生实现了从输入到输出的转换，培养了解决问题的能力和自主阅读的兴趣。

　　 据了解，“整本书阅读学程开发与实施”项目计划开展三年，第一年聚焦于“课”，解决教师在学程设计与教学指导层面的问题;第二年落脚于“课程活动”，建设阅读资源及落实学校的学科综合实践活动;最后一年关注“文化”，帮助学校打造阅读品牌文化建设。“整本书阅读的载体不光是课堂教学，也可以是布展，是活动，是辩论，或者是研讨。”项目负责人许艳老师介绍说，学生在课下自主阅读时获得的体验，在课堂和活动中进行展示、交流，有助于引发学生质疑思考，从而获得作品中学生感兴趣的知识和能力，获得引发深层次的感悟。

　　 工作纸使用

　　 “让阅读像玩耍一样自然”

　　 高岭中心小学是密云区的一所乡村学校，种种原因造成那里的学生家庭提供的阅读资源不足，无法引导孩子阅读。另一方面，教师缺乏更为专业的阅读教学培训指导，这些共同造成了学生阅读兴趣不高的问题。2016年1月，北京教育学院中文系胡春梅主任和卢杨老师走进高岭中心小学进行阅读情况调研。该校的陶瑞忠校长看见孩子在操场上你追我赶的玩耍，感觉这是孩子们美好的天性，怎样才能让阅读也像玩儿似的变成自然的事，成为了陶校长的困惑。卢杨老师被困惑背后的朴素的教育理想打动，“让阅读像玩耍一样自然”为卢老师思考如何聚焦协作创新项目的主题提供了动力。

　　 高岭中心小学的资源柜里面，摆放着一册册印刷精美的学生“经典阅读”积累手册，其中的“词语积累、妙语摘记”却留着大片的空白。老师反映，学生不喜欢写，带领学生阅读整本书究竟能落下些什么呢?面对这些困惑和疑问，卢老师将项目的活动主题定为“基于工作纸的阅读活动设计”。该活动设计遵循阅读过程活动化、活动过程成果化、成果过程个性化的三条原则。将阅读过程设计为语言、绘画、表演等多元活动，并在活动中落实阅读的知识、策略、发展思维与情感，为学生提供发现自我潜能的机会，促进学生自我认同感与学习自信心。

　　 在《小王子》的整本阅读活动中，孩子们可以在手中的活动工作纸上尽情填涂。工作纸不但促使孩子根据阅读内容和体验，提出自己的问题，还鼓励孩子收集同伴在阅读中的思考和疑问。通过回顾具体故事情节，孩子们尝试用图画的方式记录内容，并给自己喜欢的人物形象评分、画像。一学期的项目活动结束，孩子们完成整本书阅读的同时，积累了许多工作纸。不但记录了自己在老师带领下阅读一本书的过程和策略，还能够留下自己的得意之作，呈现伙伴们的智慧才能，进而留下令人欢愉的整本书阅读记忆。

　　 链接

　　 师生眼中的“整本书阅读”

　　 学生

　　 开始我以为整本书阅读非常简单，但在完成任务的过程中，我不得不句句品、字字尝，把书读得滚瓜烂熟，才能完成老师布置的任务。这次活动中，老师独特的教学方式也让我感到耳目一新，老师只是一个引领我们读书的人，而真正的实践者是我们。在这充满自由的课堂中，我真正投入其中，锻炼了勇气和能力，感觉非常有成就感。

　　 ——吕涵冰 北京市中央商务区实验学校

　　 我在整本阅读《哈利·波特与魔法石》的过程中，对这部小说越来越喜欢。我们带着兴趣完成了通读，最后还做了一个“成长回忆录”。在这次交流中，我负责汇报工作。刚接到任务时，我以为只要把成果给同学们读一下就行了，但是事实并非我想的那样简单。这个工作不仅要把成果汇报出来，还要想方设法吸引同学，让同学们通过我的汇报也能了解我对书中内容的看法。在全班同学面前展示自己，对我来说不是件容易的事。这次活动锻炼了我很多方面的能力，让我获益匪浅!

　　 ——王子元 北京市中央商务区实验学校

　　 教师

　　 作为一个一线语文教师，能够在北京教育学院专业团队的指导下，开展《哈利·波特与魔法石》整本书的阅读活动，我觉得非常幸运。这不仅解决了我在面对整本书阅读教学中的困惑，而且让我在专业素养上得到了很大的提升。

　　 通读学程的设计经历了很多波折。起初我设计的学程过多的关注了学生的兴趣，但是活动的目标不明确。后来在专家建议下修改学程，目标终于明确了，活动又太过枯燥。经过了多次研讨，反复修改，我和本校老师合作设计的学程终于达到了目标导向明确，活动设计合理的要求。通过三个阅读环节——通读梳理、回读统整、研读提升来帮助学生在文本中走几个来回，最终达到了我们设定的学生阅读《哈利·波特与魔法石》的目标。

　　 整本书阅读教学对于已经习惯了单篇教学“套路”的教师来说提出了更大的挑战，它需要语文教师具备更广博的学识，更开阔的文学、文化视野，更全面的教育教学能力;它需要学校在整体课程的设计上，具备更高远的眼光，更强大的魄力，给语文教师更有力的支持。在这条路上，我校的老师们已经迈出了勇敢的第一步，尽管前方荆棘丛生，但是我们将义无反顾地走下去。

　　 ——王蕊 北京市中央商务区实验学校