2026年4月，《中国青少年阅读素养框架》教育行业标准发布实施。如何推动标准从文件走进课堂、转化为青少年真实的阅读经历，教师是关键。北京教育学院人文与外语教育学院立足服务首都基础教育和干部教师专业成长的主责主业，发挥“研训一体”优势，将教师培训置于真实课堂和真实问题中，引导教师改进阅读教学，让更多学生在阅读中获得知识、发展能力、涵养价值。

研训一体 在真实课堂中形成专业判断

　　“面对图画书、儿童诗、童话等多样的儿童文学体裁，教师究竟应该怎样教?”作为引领基础教育阅读教学发展的盛会，第三届“字里乾坤”夏季讲坛今年拉开帷幕，并发出这样的追问。一个多月里，“字里乾坤”夏季讲坛在北京9个区接连展开，以58节精品课例、21场区域教研吸引千余名教师现场参与，还有教师专程从河北、山西、内蒙古、广东等地赶来。

　　课例展示后，说课、观课、议课和沙龙研讨紧接着展开。延庆区聚焦现代诗歌的文本特点如何与学习活动相匹配;昌平区以2853份有效问卷为基础，探讨革命文化作品如何兼顾育人价值与语文学习规律;大兴、西城、海淀等区集中呈现学院持续18年的图画书教学探索。

　　来自学院7个教师培训项目的20余名学员走上讲台执教研究课，与专家、教研员和骨干教师共同备课、观课、改课。教学设想在学生的真实反应中接受检验，课堂中出现的新问题又被带回研讨。教师获得的不只是某一种文体的教学技巧，更是依据文本特点、学生经验和素养目标作出专业判断的能力。

任务驱动 在“做中学”里涵养阅读能力

　　如何让阅读能力不只是写在教学目标中的抽象指标?基于对青少年阅读素养的持续研究，学院引导项目校和参训教师从“任务驱动”发力变革课堂教学，让学生的阅读能力在解决问题的过程中交织发生。

　　“为外国友人提供中国城市春季游览建议。”北京学校三年级英语课堂上，学生接到的不是一组词汇练习，而是一项必须通过阅读筛选出信息、再编进剧本、合作演绎的任务。通过“协同创新学校计划”和各类研讨活动，学院带领越来越多的项目学校将读者剧场、整本书阅读、“阅读圈”的角色培养、分级阅读课程等融入日常教学，帮助学生面对更长、更复杂的文本持续阅读、深化理解，形成有依据的表达。

　　学院还通过“文以传道”文言文教育讲坛，把这种探索带入数智课堂。通过“马说”“活板”等经典课例的研讨，教师们认识到数智课堂的本质不是关注技术是否新颖，而是能否帮助学生提出问题、辨析证据并形成理解。从剧本创编、合作阅读到AI辅助学习，学院推动教师把素养要求转化为真实任务，让学生在阅读中行动，在行动中思考，在解决问题的过程中学会阅读。

协同辐射 让优质阅读实践走向更多学校

　　一节好课的价值，不应只留在一间教室;一次培训的成果，也不能止于参训教师个人。学院注重把课例成果、研究方法和研修机制带到更多学校和区域。

　　“字里乾坤”夏季论坛以九区接力的方式，将学院专家、区域教研员和一线教师组织成协同研究共同体;“策略圈”系列活动已覆盖北京13个区、120所学校，约1200名教师参与，形成25节研究课、8篇研究文章及相关课程资源。这些数字背后，是从策略研发、课例验证到区域推广的持续推进。

　　“五彩杯”教育戏剧活动创新性地将文本阅读、角色体验和舞台表达结合起来。历届“五彩杯”累计覆盖北京18个区的200余所学校，并辐射雄安新区、青海玉树，仅最新一届就有来自160余所学校的600余名教师参与。

　　从“九区共研”到“百校实践”，从跨区域交流到京雄协同，教师们将问题、方法和研究机制带回自己的真实课堂实践并加以改进，沉淀为区域经验，再反过来丰富学院的培训课程。学院探索形成的“专业研究—教师培训—课堂转化—成果提炼—区域共享”实践链条，让教师的专业成长真正转化为更多青少年阅读、思考、判断和表达的能力。

　　下一步，学院将以《中国青少年阅读素养框架》为参照，进一步梳理不同学段、不同学科的阅读素养培养重点，推动研究成果转化为教师培训课程、典型课例和评价工具;同时，完善“培训—实践—反馈—改进”的跟踪机制，持续关注参训教师如何改变课堂、学生如何在阅读中获得真实成长，并深化市、区、校协同及跨区域交流，让更多优质成果进入日常教学，为提升青少年阅读素养提供持续的专业支持。