自2009年起，北京教育学院与日本创价大学建立了长期友好的学术交流关系，双方互访共同促进了教师教育理念提升与教学方法交流。为进一步落实学院中青年教师培养计划，继续加大教师队伍建设力度，受日本创价大学邀请，学院组织8名中青年教师，于2024年6月30日至7月13日访问日本创价大学，进行为期14天的教学科研人员合作研修，国际合作交流处的仇妍老师担任团长。张永凯院长、汤丰林副院长、李军处长出席了行前预备会议，8位青年教师分别汇报了自己的研修计划，仇妍团长在此前做了大量的沟通与准备工作，会上重点介绍了本次研修的方案，汤丰林副院长针对大家的研修计划提出了具体的建议和要求，张院长从加强中日教育交流和我院教师队伍建设等角度强调了本次赴日研修的定位。行前预备会会议确定了团组的具体分工和任务，明确了研修的目标和成果要求，为研修的顺利有效开展奠定了基础。

　　一、研修过程

　　本次研修活动主要目的在于通过与日本创价大学的深入交流与合作，实现教育理念与实践的互学互鉴，促进教师专业成长，提升其在全球化背景下的教学能力与创新思维。同时，研修致力于探索和借鉴日本在培养学生核心素养以及教师之后培训方面的先进经验，培养出更多具备国际视野和创新精神的人才，提升我院教师教育质量。通过此次研修，期望加强与日本创价大学在教育领域的长期合作，为双方在教育创新、政策研究及文化交流等方面搭建桥梁，共同推动教育的现代化进程，为培养适应未来社会需求的高素质人才奠定坚实基础。

　　6月30日下午5点钟，在蒙蒙细雨中抵达日本创价大学。7月1日，13天的研修之旅正式开始。上午进行了简短的开班典礼，典礼由董芳胜老师主持并翻译，教职研究生院院长石丸宪一，教育学院院长富冈比吕子出席并发表讲话，今年已经是创价大学组织的第九届研修，吉川院长回顾了创价大学与北京教育学院和首都师范大学的友好交往历史，富冈院长简单介绍了自己，并对大家的到来表示热烈的欢迎。开幕式在温馨、欢快的气氛中结束。开幕式后，教育学院团队和创价大学团队双方互赠礼物，合影留念。

图 1 2024年7月1日 北京教育学院赴日本创价大学研修团与吉川院长合影

　　简短的开班典礼以后进入了专题学习。日本创价大学为此次研修班设计了凸显创价教育理念、与日本文部省2017 新颁课标契合的研修课程，具体见表1.

表 1 2024年北京教育学院赴日研修短期课程设计分析简表

时间	内容	方式	课程类型
7月1日	吉川:日本学校教育的现状与课题 -人本主义教育的意义与创价教育的契合	专家讲座	特别组织的课
7月1日	川上部长：创价大学与中国的交流史	专家讲座	特别组织的课
7月1日	董芳胜老师：校园参观(创价教育展、周樱等)	实地参观	特别组织的课
7月2日	铃木词雄：日本小学数学教育	参与式	研究生课程
7月2日	桥本：日本小学生活教育	参与式	本科生课程
7月3日	富冈:创价教育思想与和平	专家讲座	特别组织的课
7月3日	Victor：环境教育	专家讲座	特别组织的课
7月3日	八王子市立第十小学下校	教育考察	教师培训活动
7月4日	参观与座谈：东京创价学园	教育考察	特别组织的活动
7月5日	中国小学教育	专家讲座	交流课程
7月8日	教师座谈会	座谈交流	特别课程
7月8日	大关：日本小学科学教育	专家讲座	研究生课程
7月8日	长岛：日本小学特别活动	参与式学习	研究生课程
7月9日	八王子市立加住小中学一贯制学校	教育考察	特别组织的活动
7月10日	东京富士美术馆参观	参观考察	特别组织的活动
7月11日	石丸：日本小学语文教育	参与式学习	研究生课程
7月11日	董芳胜：日本的爱国主义教育	座谈	特别课程
7月11日	石丸：日本小学道德教育	参与式学习	研究生课程
7月12日	结业式.颁发证书	师生交流	交流总结

　　本次研修通过11场专题讲座与参与式学习，1次教师座谈会，1次美术馆学习，3天的学校教育考察调研学习，主要完成了以下四项具体的任务。了解了日本学习教育的现状与问题，日本学习教育面临着学生多样化、兴趣降低，教师加班严重，教师留人困难，学习负担过重，少子化带来的学校合并等三方面的问题，进一步了解了创价大学的教育思想。参与创价大学教职研究生院研修课程学习，我们学习了日本的小学数学、语文、科学、美术、生活科与环境教育等等课程内容以及职前教师的培养课程。通过教育考察，了解日本公立小学和私立小学创价学园的课堂样态与学校特色，体会到日本新课程标准的理念如何在课堂教学中落实的以及创价思想在学校教育中的体现。通过与日本创价大学、八王子市立教育委员会等教育行政主管部门教育管理人员的座谈与交流，我们了解了日本日本教师教育的现状等。

　　13天的短期研修， 8位老师认真听课，积极参与互动，投入体验各种活动，结合自己的教学与研究进行研讨，每日提炼总结完成研修简报，在各方的共同努力下，北京教育学院赴日本创价大学研修团圆满完成了13天的研修计划。

图 2 2024年7月12日北京教育学院赴日本创价大学研修团与“创价教育”合影

　　二、研修结论

　　通过本次研修，我们主要有如下的结论与启示。

　　1.日本小学教育突出以人为本，鼓励学生个性发展

　　2017年日本课程标准提出从知识技能、思考力、表现力和判断力，向学力和人本精神，突出学生的主体性、对话性和深层次性，这和我们国家课程标准关注学生的四基、四能和核心素养是类似的。根据我们的考察，日本小学教育突出以人为本，鼓励个性发展，主要表现在以下四个方面：

　　第一，学校活动鼓励学生个性发展

　　无论我们考察的公立小学还是创价学园私立学校，学生都表现的很自在，放松。学校为学生提供了丰富多彩的活动，学生可以根据自己的爱好选择。学校没有统一的课间操，下课孩子可以在校园里活动，学校还为学生设置了专门的种植农作物的区域，下课后学生去给水稻浇水等。日本小学的特别活动是由学生负责并组织的，通过这样的活动，不同个性的学生，不同背景的学生都能够在其中得到认可，找到归属感。所有这些活动的设计都是基于学生自主的出发点，将学生放在了第一的位置;交叉融合做的特别好。从数量上看，活动形式多样，有小组活动，也有大组活动;从质量上看，有同一年龄段的活动，也有不同年龄段的活动;围绕讨论活动展开;特别活动包括对儿童来说不同寻常的活动，每项活动都有机的联系在一起;特别活动还重视与其他学科的、与社区中不同年龄的人，如幼儿和老人的有机联系;也重视与当地不同自然和季节、不同学段之间，不同类型学校之间的密切联系。

　　第二，学校提供学生生活必需的课程

　　日本小学有专门的生活科，针对学生生活的方方面面提供活动，发展学生的生活技能。加住中小学考察时，有学生正在学习烤制披萨，煮汤等技能。无论公立学校还是私立学校，都开设游泳课，创价学园的游泳池还可以根据学生的身高进行调节深度。

　　第三，公立学校的全纳教育

　　在两所公立学校考察时，都遇到班级里有特殊儿童，他们随意在教室内走动，进出教室，但仿佛并没有影响到教师讲课，和其他孩子学习，大家都习以为常，一个班级两名老师，一位主讲教师，一位辅助教师，他们或抱抱这些特殊的孩子，或者引导他们走到座位上，让人感到很温暖。

　　第四，动态走班制和自主合作学习满足学生个性化的需求

　　八王子市第十小学从三年级开始，实行动态走班制，每个学生根据自己的理解水平选择适合自己的班级上课，如果过一段时间，觉得水平提高了，可以自主选择进入高一层次的班级上课，并没有考试分层遴选，而是学生通过自我评估选择。在创价学园的数学课上，老师提出问题情境以后，给学生分发了自主学习任务单，学生可以选择独立解决问题，也可以选择找小伙伴一起学习，充分发展学生的自主性，满足个性化需求。

　　公立学校学生作业都在学校完成，回家不写作业，充分的户外活动，我们考察的日本小学生的近视很少见。

　　2.教师轮岗制度保证了日本学校之间师资水平的均衡性

　　根据我们的考察，日本的教育均衡表现为硬件设施与师资水平。硬件设施都是标准化的，所有学校按照统一标准配备，即使我们考察的加住中小学校，是一所乡村公立学校，孩子们也同样配备了笔记本电脑等学习工具，因此硬件设施不存在城乡间教育设施差异，各公立中小学没有重点和非重点之分。

　　由于日本小学没有考试，因此日本教师的收入和学生成绩无关，不评职称，也不评任何先进，教师工资之间的差距还是取决于资格的新老，由校长决定，校长根据老师的表现以及资格确定工资的高低。每位教师在一所学校工作不超过六年，需要去城市、乡村、海岛等不同的地区轮岗，每位教师在其教师生涯中要把不同类型的地区学校都要轮岗一遍，校长也在轮岗制度之中，这保证了师资水平的相对均衡。

　　3.日本中小学教师工作负担重，愿意做老师的人少

　　在日本做教师，并不要求很高的学历，日本教师的平均学历有可能是世界上最低的。即使毕业于名校的学生去做教师，入职时也没有更多的优势。日本中小学教师的待遇在日本社会还是可以的，不算低，但低于世界教师工资的平均水平。而他们的工作量非常大，每天工作11-12小时，周课时三四十节，小学还实行包班制，一个班主任教好几个学科，在公立学校，有些学生需要特殊照顾。目前，愿意做老师的人数少，再加上少子化、老龄化的影响，基本上报考教师就能通过。这和我们国家目前的情况不一样。

　　4.日本教师培训注重教师自我提升的自主性

　　日本教师职后培训主要分为两类，第一类是1-3年的新教师培训，主要培训课堂教学实践技能，第一年1个月1次，第二年和第三年一个学期一次，第二类是工作10年的骨干教师培训，主要培训学校的管理方面，培养学校管理干部。东京的教职研修中心，每年寒暑假会安排培训课程，免费的，同时也会给老师们计学分，有的老师也会来参加，因为对于他们自我提升和发展是有帮助的。日本有些教师进修项目是教师自愿自费的。

　　除了寒暑假之外，教育委员会还会组织大学教师进入课堂教学进行教学改进研究也是一种模式，就像铃木词雄老师一样，他带着自己的职前师范生，去八王子市第十小学的组织的校本研修，围绕单元教学如何在课堂中体现学生的主体性、互动性和深层次性，备课，上课，课后研讨。这些模式和我们的教学改进模式是类似的。

　　学校所在的居民自治委员会，还会组织大学教师、公司职员、农民等不同层次的群体参与到学校的管理中。比如董芳胜老师就负责加住中小学校的音乐教师的研修，每月要去听课，提改进建议。

　　三、研修反思与建议

　　1.教育教学考察调研得到的结论的代表性

　　我们只去了两所乡村小学，和一所私立学校，不知道其他学校是否也具有以上特点，看起来学生和家长都很佛系，一点不卷，但一些名校和私立学校是否也是如此。再比如跨学科综合实践活动，在我们考察的学校都没有开展。

　　2.希望有机会展示宣传中国的教育理念与学校特色活动

　　郑璐老师本来精心准备了《中国小学数学教育》，向日本学生介绍中国的教育思想，北京小学的特色，仇妍老师也认真进行了翻译。但遗憾的是，当天并没有任何一位日本学生前来参加活动，期待如果再机会，能组织好交流活动。

　　日本此行，学院老师们克服了居住条件和饮食条件差，以及由此引发的各种身体不适等问题，始终保持了良好的精神风貌和学习劲头，充分利用学校给与的学习机会，听课、观摩、查阅资料、交流讨论，如饥似渴地了解日本中小学教育，把对教师培训工作有益的信息和资料带回国，体现了新时代青年北京教育学院人的韧性、敏慧和好学。感谢学院用心良苦为我们创造的宝贵学习机会，感谢团长仇妍老师的专业翻译和领队，感谢参加研修的每一位老师在生活上的互相照料和学习上的智慧激荡!