编者按：

　　为深入落实“健康第一”教育理念，持续推进北京市中小学心理健康教育科学化、均衡化、规范化发展，帮助一线教师精准理解、高效用好市级最新指导文件。北京教育学院围绕《北京市中小学心理健康教育课程和实践活动操作指引(试行)》(以下简称《指引》)推出系列问答。内容将系统解读政策背景、适用对象、核心内容及实操要点等，聚焦教师日常育人中的常见问题与个性化困惑，为教师提供清晰、实用的行动参考。今天，小编邀请了《指引》编委会主编之一、思想政治教育与德育学院心理教育系副教授林雅芳就《指引》的核心内容与实操要点进行解答。欢迎持续关注。

　　Q   实践活动部分提出了五育融合活动，这部分内容学科教师如何参考落实?

　　《指引》构建三位一体心理健康实践活动体系，专门设置五育融合类心理实践活动，核心是打破心理健康教育仅由心理教师、班主任负责的局限，落实全员育人、全程育心要求，为全体学科教师搭建学科教学与心理育人融合的清晰路径，各学科教师可结合自身教学场景分层参考、落地实施。

　　第一，立足学科课堂，依托学科教学内容挖掘心理育人切入点，常态化开展微型融合实践活动。此类活动并非传统意义上规模宏大、流程繁复的大型活动，而是更契合学科教学实际、更贴近学生发展需求的微型融合活动。各学科教师可对照《指引》五育融合活动设计思路，结合本学科知识内核渗透心理素养培育。德育、道法教师可结合授课内容适度探索人际关系、情绪调适、社会适应等主题研究;语文、历史等人文类学科借助人物事迹、文本情境引导学生建立自我认同、塑造健全人格;数理化等理科依托实验探究、小组合作，培养学生抗挫能力、合作意识与理性思维;音体美劳动学科重点依托美育、体育、劳动实践，舒缓学生学业压力，锤炼耐挫品质，提升情绪调节能力。教师无需单独增设大型活动，可将小型心理体验、有效提问、课堂分享、小组协作等微型活动嵌入常规课时，实现心理教育随学科教学同步推进。

　　第二，学科教师既可独立开展本学科为主的融合心理活动，如运动会、科技节、音乐节等，也可依托班级、校级主题活动，主动参与跨学科联合五育心理实践。班主任统筹班级心理活动时，各科教师可主动配合设计学科特色融合环节;学校开展心理健康月、校园文化节、劳动实践、体育赛事等校级活动时，学科教师可结合学科特长承担活动板块设计。例如美术教师负责心理漫画、情绪绘画活动;体育教师组织团体拓展减压活动;劳动教师开展生涯实践、劳动成长体验活动，多学科协同打造五育融合心理实践场景，改变心理活动单一依靠德育、心理学科的现状。

　　第三，用好协同活动载体，联动家庭延伸学科式心理育人。学科教师在作业布置、课后答疑、家校沟通环节融入心理引导。参考《指引》家校协同类五育活动方案，设计亲子共读、家庭实践、学科体验类亲子任务。既巩固学科学习，又引导家长关注孩子学习心态、人际相处、抗压状态，打通课堂、家庭一体化的五育育心链条。

　　第四，把握实施核心原则，做到不生硬、不割裂。学科教师参考落实时，要遵循“学科为本、心理浸润”原则，避免脱离教学内容生硬叠加心理说教。以《指引》活动框架为基础，结合年级学生心理发展重点自主调整活动形式与深度，将学生发展的要点自然融入德智体美劳各环节，真正实现以五育滋养心灵，推动心理健康教育全覆盖、全员化落地。