【编者按】

　　自党的十八大以来，教育家办学一直是我国教育发展战略中的一项重要内容。国家相继出台重要文件，强调营造教育家成长的良好环境，倡导教育家办学，推动教育家精神融入教师培养全过程。北京教育学院坚守校长培训使命，助力每位校长走向教育家型校长，引领其践行中国特有的教育家精神、落实国家教育改革精神要求、形成先进的办学思想、创新学校办学实践并对区域教育发展产生广泛影响。近期，北京教育学院聚焦“提升校长专业能力，推动首都基础教育改革”主题，从校长治理能力、课程领导力、教学领导力、教师发展领导力四个维度展开，分期报道校长培训的系列特色与成果。本期重点介绍提升校长教学领导力的特色做法。

　　提升校长教学领导力  助力育人方式变革

　　《义务教育学校校长专业标准》将领导课程教学列为校长的六大专业职责之一，教学领导力是校长从“事务管理者”迈向“教育家型校长”的关键能力。当前，课程改革、新域新质教育、人工智能等新场景、新要素推动学校育人方式不断变革，这也对校长的教学领导力提出了更高要求。为帮助校长们应对系列新挑战，北京教育学院教育干部学院(教育管理学院)聚焦校长教学领导力，从教学育人、课堂教学、教学评价、数智赋能教学等四个方面开设相应专题培训项目，多维度助力校长提升教学领导力。

　　以学生发展为核心的教学育人领导力

　　当前学生发展指导工作普遍存在碎片化、形式化倾向，缺乏系统的顶层规划与专业的实施路径。学生发展指导领导力提升专题研修项目聚焦校长引领育人工作所需的决策力、规划力与创新力等关键能力，通过模块化课程，助推校长育人领导力。第一，学生主体性为要，叩问教与学的关系。培训倡导“教学管理与改进需回应学生发展需求，即满足个性化学习、助力核心素养培育、支撑全面持续发展。校长应致力于搭建系统性的教学改革和教育场景，让学生在适配自身节奏的教学过程中获得真实成长。”第二，育人领导力，不是听出来的，是做出来的。项目以“心流学习”为方法论，在“情境—反思—抽象—行动—论证”五段体验闭环中，校长不是在听讲座，而是在真实情境中诊断问题、在与同行对话中生成方案、在返校实践中验证效果、在公开论证中打磨实践方案。第三，搭建协同成长平台，共享实践难点解决方案。项目围绕共性痛点与个性化问题开展常态化研讨，互鉴解决方案，打破单校探索的困局;开发学生需求测评工具、分层指导课程框架等工具支架，将研修生成的方案，转化为可落地、可迭代的工作机制，提升育人工作的实效性。

　　以新域新质教育为方向的课堂教学变革领导力

　　当前，基层学校课堂教学的新域新质转型缺少成熟范式与落地路径，针对这一痛点，校长课堂教学变革领导力专题研修项目以新域新质理念为指导，聚焦基础教育课堂提质增效，着力提升校长课堂教学变革领导力。第一，系统梳理改革开放以来我国课堂教学变革的政策和范例，突出新域新质理念特色，为校长提升课堂教学变革领导力奠定基础。第二，以项目建构的新域新质理念下校长课堂教学变革领导力模型为课程蓝图，带领校长确立学校课堂教学变革焦点，通过任务闯关，形成在学校能有效落地的高质量课堂教学变革方案。在校长实施变革的同时，项目不断提供校长课堂教学变革领导的理论、理念、支架、工具等，支持校长在学校做有效变革，让研修和实践融为一体。第三，通过新域新质教师和学生画像、典型项目案例分享、典型学校参观等课程，支持校长既能关注课堂教学变革的事务性工作，又能让参与变革的学生和教师最大受益，实现课堂变革成效与师生共同发展的有机统一。

　　以专业判断力为目标的教学评价领导力

　　聚焦专业判断力与领导力提升，“教育教学评价管理能力”专题研修项目采用研究性学习模式，通过专题讲座、案例交流、实践观摩与行动学习等多元路径，让学员在深入切磋和反复研磨中把碎片知识系统化、实践经验理论化，提高学员的专业判断力，助力学员评价管理能力提升，化解学校评价管理难题。项目实施重点突出如下三个方面：一是低起点、高站位。从学员个人的知识经验出发，深入理论前沿，运用高阶思维整合碎片知识，帮助学员在夯实专业基础知识的同时，磨炼专业判断力，提升教育教学评价管理能力。二是硬任务、强主体。研修任务具体、刚性。同时，充分尊重学员的主体地位，以学员的学习活动为主推进任务的落实。三是重实践、看生成。重视学员的实践经验，丰富研修内容。在研修前期设计阶段，预留学员的交流学习时间。在研修过程中时刻关注学员的实践和学习动向，敏锐捕捉机会随机生成交流活动。

　　以人工智能为支撑的数智领导力

　　生成式人工智能正深刻重塑教育生态，提升校长数智领导力已成为推动学校高质量发展的紧迫课题。校长数智领导力提升专题研修项目紧扣“从理念到行动、从工具到治理、从个人素养到学校变革”的主线，着力培养懂AI、善治理、能引领数智变革的教育领导者。一是突出“理念更新、技术筑基、系统引领”。帮助校长们了解AI前沿、教育意蕴及伦理边界，更新教育观、技术观和领导观;从工具认知与基础应用入手，再至教育教学的应用场景，围绕数智化转型关键议题，提升统筹谋划与系统引领能力。二是突出“理解、体验、转化”。训前构建数智画像，为分层分类、精准施训提供依据;训中创设实践、工具与产业发展等多维场景，操作AI工具，体验智能平台，在做中学、用中悟，形成技术应用的理性判断;通过案例研磨与复盘深化认识，将体验上升为对教育应用和学校变革的深入认识。三是突出校本实践转化。项目以真实场景和学校发展为切入点，开发AI应用作品，凝练人工智能应用典型案例，研制数智化转型行动方案，推动所学转化为可落地、可持续的改进行动。项目积极回应学校发展的现实需求，以校长数智领导力提升为牵引，推动人工智能与学校教育教学和组织变革深度融合，为首都基础教育高质量发展提供有力的校长队伍支撑。

　　培训成果不只是结业证书，更是校长带回了可落地、可迭代的校本行动方案。经过系统研修，校长们取得了可见的突破，呈现出了走向教育家型校长的拔节生长的态势：学生发展指导方面，碎片化的工作逐步纳入顶层设计，校长们从“布置任务”转向“搭建系统”;课堂变革方面，新域新质理念从政策文本走向了教学现场，校长们运用变革聚焦、循证推进的方法有力促进了以学生为主体的高质量课堂;评价管理方面，校长们从“看分数”转向“磨专业判断力”，让评价更加贴近学生成长规律;数智领导力方面，AI从“概念焦虑”变为可由校长理性判断和统筹引领的育人工具。

学员感言

　　我不仅在思想上更新了新域新质、以生为本的教育理念，而且运用了项目中变革聚焦、循证推进、反思迭代等操作性强的变革方法，这些理念和方法让我们学校的课堂面貌产生了积极改变。

　　(北京交通大学附属中学实验学校副校长，黄艳)

　　通过培训，我对学习有了更深的认识。学习的本质在于建立链接，教的本质是如何帮助学生建立链接。就学校领导而言，引导老师们更好地帮助学生建立链接才能真正帮助学生成长。

　　(燕山星城小学党支部书记，李阳君)

　　学习让我感受到老师的教育情怀，教育理论功底的深厚，再次认识到自己急需提升理论水平的现状，也更加清晰了如何让教育教学评价在日常工作中发挥更大作用的具体工作方向，收获满满。

　　(广渠门中学校长，袁丽秋)