编者按：

　　为深入落实“健康第一”教育理念，持续推进北京市中小学心理健康教育科学化、均衡化、规范化发展，帮助一线教师精准理解、高效用好市级最新指导文件。北京教育学院围绕《北京市中小学心理健康教育课程和实践活动操作指引(试行)》(以下简称《指引》)推出系列问答。内容将系统解读政策背景、适用对象、核心内容及实操要点等，聚焦教师日常育人中的常见问题与个性化困惑，为教师提供清晰、实用的行动参考。今天，小编邀请了《指引》编委会主编之一、思想政治教育与德育学院心理教育系副教授林雅芳就《指引》的核心内容与实操要点进行解答。欢迎持续关注。

　　Q　《指引》中课程部分为何区分基础内容与拓展内容?学校应当如何参考和使用?

　　结合北京市中小学心理健康教育区域发展现状、校际资源差异以及分层育人需求，《指引》将六大课程主题统一设置基础内容、拓展内容两大板块，核心目的是兼顾全市心理健康教育标准化底线与各校特色化发展空间，破解区域、城乡、不同办学条件学校发展不均衡的现实难题。

　　在政策要求层面，《中小学心理健康教育指导纲要(2012 年修订)》《关于促进中小学生身心健康发展的若干意见》明确要求全市统一心理健康教育核心育人框架，保障每一名学生享有均等、规范的心理课程资源。基础内容是面向全市所有中小学划定的统一教学内容参考，围绕自我发展、学会学习、情绪调适、人际关系、升学择业、生活与社会适应六大必备成长维度，设置核心知识点、基础活动与教学目标，无论城区乡村、师资强弱，所有学校均可参照落实，确保全市心理课程实施不走样、不缺位，实现心理健康教育均衡兜底。与此同时，不同学校生源特点、办学定位、师资专业能力、区域育人资源存在明显区别，单一标准化内容无法适配全部学生的个性化成长需求。拓展内容则为各区、各校预留自主创新空间，针对不同学段、不同群体学生的特有心理痛点补充延伸内容，满足分层分类育人需要。

　　在实际使用层面，学校需落实分层使用原则。一是查找对照基础内容完成情况，将其纳入常规心理课程教学计划，作为学期心理课程的核心主体内容，专兼职心理教师参考指引的目标和内容开展授课，六大主题的基础内容不必全部交完，学校可结合本校学情自主取舍、二次开发。二是灵活选用拓展内容，基础内容无法满足学校心理健康教育需求的学校均可以参考拓展内容。拓展内容更强调学校的自主性，例如生源升学压力突出的学校可强化升学择业板块拓展内容;务工子女较多的学校可侧重生活适应、人际关系拓展主题;师资力量充足的学校可整合拓展内容开设心理社团、专题选修课。此外，同一所学校如果班情差异较大，也可以A班选择基础内容，B班选择拓展内容，选择的核心依据是校情和学情。各校也可对课程指引的内容进行重组、改编，融合校本资源形成特色课程，实现 “统一规范打底、特色创新提质”的育人目标。

　　Q　《指引》课程部分区分普通高中、职业高中，但实践活动部分未做区分，这样区分的考虑是什么?

　　《指引》对课程、实践活动采取差异化分层设计，是依据两类内容的功能定位、实施逻辑、育人载体综合研判确定，兼顾科学性与实操性。课程教学具备高区分度与针对性，普高与职高学生成长诉求有差异，须分开设置内容。普通高中学生核心发展主线为文化课学习、高考升学，长期面临学业竞争、考试焦虑、未来择校规划等心理困扰;职业高中学生以技能学习、职业就业为导向，更关注职业认同、技能自卑、职场适应、生涯就业等心理问题。二者核心压力、发展目标、心理发展任务完全不同，课程以系统性主题教学为主，内容固定、目标细化，只有拆分普高、职高两类课程模块，才能精准匹配两类学生阶段性心理需求，实现精准施教，因此课程板块进行明确划分。

　　实践活动依托校级、班级、家校社三位一体通用活动框架，组织形式、底层育人逻辑具备高度通用性。《指引》实践活动包含班级日常活动、校园主题心理活动、家校协同共育三类通用载体，活动设计侧重情绪体验、团体互动、亲子沟通、校园心理文化营造，这类活动不依附升学或职业培养路径，因此无需硬性区分普高、职高。普高、职高均可直接借鉴使用，底层实施流程、组织方法、育人目标是一致的。

　　与课程相比，实践活动灵活性更强，预留自主调整空间，各校可结合办学类型自主适配优化。与相对标准化的课程相比，实践活动开放性、自主性更强，学校拿到统一活动框架后，可根据本校是普高还是职高，自主调整活动主题、案例素材、实施侧重点。例如职高开展生涯实践活动时，可替换为企业参观、职业模拟;普高同类活动可调整为志愿填报、备考心态辅导，依靠学校自主微调即可适配学情，无需在顶层指引中拆分两套活动体系。因此当下的设计既精简文件内容，又保留学校自主发挥空间，兼顾《指引》通用性与落地适配性。