编者按：

　　杏坛添新绿，培训正当时。北京教育学院新任教师培训项目是培育北京市中小学青年骨干教师队伍的重要项目。本系列报道聚焦新任教师培训成效与学员收获，陆续展现部分学科新教师学员从初识职业到站好讲台的蜕变历程。字里行间，既有教育情怀的厚植，也有课堂实操的淬炼;学员感悟中，可见备课磨课的艰辛、师徒携手的温暖，更见初登讲台的忐忑如何化为从容。这些真实可感的成长叙事，既是对过往培训实效的印证，也为2026年新任教师培训开启序章——关于“如何上好从教第一课”“如何站好讲台”的思考与探索，将随着新一批学员的加入，持续丰富首都中小学新任教师的“成长答卷”。

笃行致远，蓄力成长

北京市第二中学经开区学校数学教师 祝晨涓

　　时光荏苒，在北京教育学院为期一年的小学数学新教师培训圆满结束。这一年，是我作为新教师扎根课堂、潜心研修的一年，也是褪去青涩、积累沉淀、快速成长的一年。从初识新课标理念的懵懂困惑，到深耕课堂教学的从容探索;从观摩优秀课例的潜心学习，到实战磨课的复盘精进，每一次培训、每一场研讨、每一次交流都让我受益匪浅。回望这一年的培训之路，步履踏实，收获满满。

　　本次培训中，令我印象最深的学习内容，是围绕人教版小学数学一年级下册第六单元《求比一个数多(或少)几的数是多少》一课的打磨过程。作为一名新教师，我既忐忑不安，又深感这是一次宝贵的成长挑战。初备课时，我沿用传统教学思路，直接总结“比几多就加、比几少就减”的应试口诀，让学生依靠固定公式解题。这样的设计忽视了低年级学生以具象思维为主的认知特点以及新课标落实核心素养的要求，直接导致初次试讲暴露出核心问题：既没有搭建思维支架，也没有突破建模难点，整节课重结果、轻过程。

　　在北京教育学院老师的专业指导下，通过反复研读教材教参、试课磨课，我才真正读懂这节课的教学价值。结合学情前测，我发现一年级学生存在典型的学习痛点：学生列式计算正确率很高，但对算式背后的数量关系理解模糊，只会机械套用公式;能尝试画图对比两个数量，但画图表征不规范、条件缺失、对“同样多的部分”和“相差的部分”理解不清，无法真正理解情境中数量间的加减关系。基于此，我梳理出课堂教学的两处核心困惑：一是如何搭建加减法数量关系的基本模型，二是如何解决课时内容偏多、重难点把握不准导致的授课节奏拖沓问题。

　　经过指导老师的耐心点拨，我把握了本节课的教学重点，通过优化课堂提问、精简冗余环节、调整引导节奏，明确了教学深度边界，梳理出画图教学的规范路径，先呈现并标注已知条件，再对应画出“同样多的部分”。我对课堂进行了重构，将画图表征、理解数量关系设定为本节课的核心教学目标：一是在新知探究环节设计分层表征活动，引导学生经历“自主画图、列式计算、说理释义”的完整探究过程;二是精心设计两组作品对比探究，先对比规范与不规范的圆片图，引导学生明确画图需要完整呈现题目条件和问题，精准找到数量关系，再逐步从具象的圆片对齐图过渡到简洁的长条图，让学生直观感受画图从繁到简的变化过程，完成从实物比较到抽象数量关系的思维进阶;三是针对学生看不懂数量关系、理解浮于表面的痛点，设计递进式追问支架，直击核心难点，让隐性的加减运算意义、相差数量关系显性化，帮助学生在具体情境中读懂“同样多的部分”和“相差的部分”，从只会“算数”转变为真正“懂理”，厘清两类题型的思考逻辑。

　　这场沉浸式磨课研讨，帮我跳出了“照本宣科”的教学误区。从前我只关注“学生会做题”，认为教书只要熟悉教材、讲清知识点即可，而这次打磨让我明白，小学数学低年级教学的核心是思维启蒙、模型建构与能力培养，而非机械应试。一节好的数学课，是有温度、有思维、有深度的，需要教师深耕教材、细研学生、精心设计、灵活应变。每一次打磨都是一次蜕变，每一次研讨都是一次提升，这也成为我全年教学成长路上最珍贵的一课。

　　回首这一年的系统培训，从线上新课标解读、教学技能专题学习，到线下课例观摩、实战磨课，全方位、系统化的培训让我在教学理念、课堂实践、育人心态等维度实现了专业素养的全面提升，逐渐摆脱新教师的迷茫与局促。

　　一年的培训结业是终点，更是前行的全新起点。未来的教育之路，我将带着这一年的收获与感悟，正视自身不足，深耕课堂、潜心教研，持续打磨教学技能、更新教育理念、坚守育人初心。始终以严谨务实的态度、积极进取的心态，脚踏实地、笃行不怠，努力成长为一名有温度、有功底、有情怀的优秀小学数学教师，在平凡的教育岗位上稳步前行、绽放微光。