编者按：

　　杏坛添新绿，培训正当时。北京教育学院新任教师培训项目是培育北京市中小学青年骨干教师队伍的重要项目。本系列报道聚焦新任教师培训成效与学员收获，陆续展现部分学科新教师学员从初识职业到站好讲台的蜕变历程。字里行间，既有教育情怀的厚植，也有课堂实操的淬炼;学员感悟中，可见备课磨课的艰辛、师徒携手的温暖，更见初登讲台的忐忑如何化为从容。这些真实可感的成长叙事，既是对过往培训实效的印证，也为2026年新任教师培训开启序章——关于“如何上好从教第一课”“如何站好讲台”的思考与探索，将随着新一批学员的加入，持续丰富首都中小学新任教师的“成长答卷”。

　　在时间的河流中拔节生长

北京育翔小学回龙观学校语文教师

罗云鹤

　　教育是一场漫长的修行，一年的时间，能改变什么?作为北京育翔小学回龙观学校的一名新教师，我在北京教育学院研修度过的这一年，是教师职业生涯的长河中第一段湍急而丰沛的流域。

　　“慢”与“快”交织的启程

　　暑期的集中培训，是我教师生涯的“第一课”。说它“慢”，是因为四天的时间里，我们只做一件事：如何走上讲台?从课标解读到教学设计，从提问技巧到板书逻辑，我们在北京教育学院专家老师们的帮助下，每一个细节都反复推敲。说它“快”，则是因为信息涌入的速度让人应接不暇：昨天还在观摩获奖课例片段，今天就要站上讲台完成自己的“第一课”。正是在这种“慢”与“快”的交织中，我完成了从学生到教师的身份转换。

　　在“试错”中深耕课堂

　　秋季学期，真正的挑战开始了。我选择了《坐井观天》作为课例研究的篇目。从备课到磨课，我校语文学科主管邸馨瑶老师作为师傅，全程手把手带我逐环节推敲;评课环节，北京教育学院和昌平教师进修学校的专家们则一针见血地指出问题，让我看清改进的方向。

　　这个“脱一层皮”的过程让我深刻领悟到：教学能力的提升没有捷径，只能在“试错—反思—调整”中磨出来。这份领悟直接改变了我日常备课的方式——以前我关注“我该按什么顺序讲完”，现在我更关注“学生可能在哪里卡住”“什么样的问题能引发真正的思考”。课堂上，我不再紧盯着教案“赶路”，而是敢于在学生眼神迷茫时停下来，换一种方式再讲一遍。当我不再执着于“完成教案”，课堂反而有了呼吸感——学生敢于提问了，课堂变得真实而有温度。

　　在多元研修中拓宽边界

　　如果说前两个阶段是“向内扎根”，春季学期的研修则让我“向外眺望”。

　　秋季学期，吕俐敏教授“小学语文识字教学谈”讲座为我拨开识字教学的重重迷雾，刘杨老师“低年级语文学习习惯的培养”讲座提供了很多解决教学难题的小妙招;春季学期，王化英老师“基于核心素养的单元学习活动系统设计”、翟献帅老师“AI融入教学的探索”、杨文华老师“教师专业写作与投稿”等，从不同维度丰富了我的专业知识结构。其中，陈莉老师的“小学阶段图画书的教学探索”，让我看到了图画书在语文教学中的巨大潜力，我开始关注并尝试图画书教学。

　　在一次课堂观摩活动中，中关村第二小学的梁萌老师执教图画书阅读课《冰糖葫芦，谁买》。课堂上，梁老师没有一口气讲完故事，而是适时地停下来问学生：“你从画面看出，老爷爷此时的心情是怎样的?”一个孩子指着画面角落说：“老爷爷的帽子上有一层雪，他一定很冷。”阅读图画书，就这样从“看见画面”走向了“读懂人物”。

　　我也开始把图画书带进语文教学。我购买了《三十六个字》，孩子们在象形字的海洋中徜徉。我用《塞罕坝的树》《绿色的塞罕坝》帮助孩子们了解了“塞罕坝精神”，我学着梁老师的样子，不急于翻页，而是停下来问：“你从画面上看出了什么?”孩子们的发现常常让我惊喜。更重要的是，图画书教学改变了我对“语文”的理解——语文课的终极目标，不是教学生识字和朗读，而是培养一个“有感受力的人”，能从文字和画面中读出情感，能从别人的故事里照见自己。

　　这一年，从暑期集中培训的“启程”，到秋季课例研究的“试航”，再到春季多元研修的“远航”，我走过了教师生涯中最重要的一段“新手期”。很累，但很值得;很慢，但每一步都算数;很快，因为成长的脚步从未停歇。

　　一次次讲座给了我理论支撑，一次次课例研究给了我实践信心。我不再问自己“我能行吗”，而是开始思考“如何更胜任”。教学不再“凭感觉”，而是有了章法——从课标解读到教学评价，每个环节都有内在逻辑。同时，我结识了一群志同道合的同伴，互相听课、互相鼓励，教师成长从来不是一个人的修行。更重要的是，我不再只把自己定位为“教语文的”，而是“用语文育人的”——核心素养不再是抽象概念，而是每节课的具体行动。

　　感谢北京教育学院提供如此专业的研修平台，感谢所有为培训付出心血的专家，感谢一路同行的伙伴们。未来的路还很长，但我会带着这份对教育的敬畏与热爱，坚定地走下去。