编者按：

　　为深入贯彻落实北京市“体育八条”“身心健康二十条”工作要求，推动中小学体育课程系统性、科学化发展，自2024年起，受北京市教委委托，北京教育学院体育与艺术教育学院承担的“北京市中小学体育场景式育人课程教学资源开发项目”(以下简称“体育场景式育人项目”)已实施三年。该项目紧扣基础教育学校体育综合改革场景式育人理念，以身心健康为出发点，聚焦主题单元教学和体能实践活动，通过大数据、人工智能等数字化手段，探索拓展体育教学应用新场景、新模式，为“强体魄、强心智、强担当”的未来人才培育提供场景式赋能行动。

　　本期，继续推出“三大球”系列专题报道，聚焦小学低年级三大球操控技能的场景式育人新范式，系统总结项目“设计为先、实施为重、迭代为桥、再设计提升”的设计与实施经验。

　　12所学校共筑小学低年级三大球操控技能场景式育人新范式

　　“以前教拍球，孩子低头追着球跑;现在，他们能抬头看同伴、找空当、喊出‘传给我’。”这不是技巧的胜利，而是感知与决策能力的觉醒。一位实验校体育教师的感言，折射出一场聚焦儿童运动思维根基的教学变革。

　　2026年春季学期，由北京教育学院体育与艺术教育学院承担的体育场景式育人项目中的“设计本位赋能低年级操控三大球技能单元实施探索”子项目，在北京市12所小学进入集中实践阶段。项目以“设计—实施—反思—再设计”为闭环，覆盖篮球、排球、足球三大球，构建了一至二年级共12个螺旋进阶的操控性技能单元，推动体育教学从“动作模仿”走向“感知—判断—决策—执行”的深度学习。

　　设计为先：构建结构化可进阶的单元课程体系

　　2026年1月，项目正式启动，围绕低年级学生“时空感知能力”与“低阶决策能力”两大核心素养，确立了“基础铺垫—提升发展—综合运用”三阶螺旋进阶的单元设计逻辑。每学期实施一个单元，每单元20课时，四个学期形成完整教学闭环。每所实验学校各承担一个单元的设计与实施任务，统一使用项目组研制的20课时单元设计模板，确保课程结构的规范性、科学性与可操作性。

　　在设计层面，项目组明确了各阶段的核心任务：一年级上学期为感知启蒙期，引导学生建立对球体、空间、同伴的初步认知，能在无干扰或低干扰情境中完成“观察—选择—动作”的基础决策。一年级下学期至二年级上学期为提升发展期，强化移动中的控球与预判能力，在轻度干扰情境中完成合理决策，逐步形成空间利用意识。二年级下学期为综合运用期，在简易对抗中整合感知、判断、决策、调整的完整体验，实现技能组合与战术意识的协同发展。这一设计框架有效解决了传统低年级球类教学中存在的“重模仿、轻运用”“碎片化、缺进阶”等突出问题。

　　实施为重：12所学校特色化实践促核心素养落地生根

　　截至目前，多所实验学校已经完成单元教学实践，共计已完成近230节公开实践课，覆盖一、二年级学生500余人。各校在统一框架下，结合自身师资、场地、文化特色，形成了各具亮点的实施路径。

　　清华大学附属小学在二年级篮球单元中，同步开展了“撰写篮球日记、过程性记录篮球手账、绘制篮球作品、创编我的课间篮球小游戏”等跨学科活动，将优秀作品集中在班级公约墙展示。体育老师协同班主任，从班级育人角度专门组织了“篮球课总结”主题班会，评选出“纪律小明星”“团结小标兵”“进步小达人”等荣誉称号，孩子们一一分享收获与不足，为后续课时做好充分准备。

　　北京市朝阳外国语学校(小学部)在一年级气排球单元中，初期设计时双人相距2米进行气球抛接，成功率仅为30%。复盘发现，问题不在于动作，而在于气球轨迹飘忽，学生无法预判。经过再设计，他们将气球更换为稍重的轻体排球，缩短距离至1.5米，并增设反弹板作为中间过渡环节。再实施后，成功率提升至78%，孩子们能主动说出“我知道球会从这里弹回来，所以我提前把手放在那里”的判断。

　　此外，北京第二实验小学在足球单元中设计“寻找空当小侦察兵”任务，要求学生每完成一次传球后用手势指出“我看到了几个空位”，将决策过程外显化，便于教师观察与反馈;北京市房山区行宫园学校在排球单元中引入“影子练习+慢速抛接”两段式过渡，大幅降低低龄学生的挫败感，单课有效触球次数从8次提升至35次。这些鲜活的实践案例，让核心素养真正在课堂上落了地、生了根。

　　迭代为桥：三级备课机制驱动教学持续优化

　　项目建立了“大单元集体备课—小组协作研讨备课—课堂实践复盘备课”三级备课机制。每节课后，教师团队围绕“决策点是否清晰”“感知任务是否可观察”和“难度是否适切”等核心问题进行复盘，形成“一课一反思、一单元一迭代”的优化路径。

　　在大单元集体备课层面，项目以新课标要求为锚点，12所参与学校的骨干教师定期开展跨校联合教研，围绕单元整体目标、能力进阶逻辑、跨学科融合设计等核心议题，开展系统性集体备课。每一次集体备课都以过往教学反思成果为起点，聚焦“单元目标是否贴合低年级学生身心发展特点”“能力进阶路径是否符合螺旋上升规律”“单元设计是否适配各校学情差异”等关键问题，对单元整体框架进行动态校准，确保每个单元的顶层设计能精准对接学生核心素养发展需求，为后续教学筑牢根基。

　　在小组协作研讨备课层面，各学校以单元授课教师为主体组建备课小组，在大单元集体备课的统一框架下，结合本校学生学情、场地器材条件、教师教学风格，开展精细化备课打磨。研备过程以“问题导向”为核心，每节课的教案设计都提前预设反思锚点，围绕“本节课决策点是否清晰可落地”“感知任务是否具备可观察、可评价的实操性”“难度梯度是否适配不同基础学生”三大核心维度，开展沉浸式磨课、模拟授课、同伴互评，提前预判课堂教学中的潜在问题，形成“课前预反思、课中可落地”的精细化教案，让每一份教学设计都兼具科学性与适配性。

　　在课堂实践复盘备课层面，项目建立起“一课一复盘、一单元一迭代”的刚性优化路径。每节课后，授课教师第一时间开展个人反思，备课小组同步开展集体复盘，以课堂真实数据为依据，围绕预设的三大核心问题进行深度剖析：对课堂中 “决策点模糊导致学生任务脱节”“感知任务设计过难导致学生参与度低”“难度梯度不适配导致分层教学失效”等问题，逐一拆解成因、形成改进方案，直接转化为下一节课的教案优化内容。每一个单元授课结束后，项目组组织跨校复盘研讨，汇总各校的共性问题与创新经验，对单元整体设计进行系统性迭代，实现 “一节课的反思，带动全单元的优化;一所学校的经验，辐射全项目的提升”。

　　据统计，经过多轮三级备课的迭代打磨，目前12个单元已沉淀形成《低年级三大球技能单元实施指南》，系统梳理了“单元课程目标、内容设计、实施建议、评价标准”四大核心模块，配套形成了可直接复用的教案模板、观察量表、评价工具等实践成果，不仅为参与学校的后续教学提供了标准化参考，也为全国小学低年级体育大单元教学提供了可复制、可推广的实践范式，真正实现了以反思促备课、以备课提质量、以迭代促长效的良性循环。

　　再设计提升：成果输出与范式推广

　　截至2026年5月，项目已形成三大核心成果。12个标准化单元设计模板：每单元包含20课时教案、器材清单、决策行为观察表、后测闯关卡等完整配套资源;12套过程性评价工具：聚焦“是否抬头观察”“是否选对触球部位”“是否根据距离调整力度”等可观察指标，实现核心素养的可评可测;12份校本实施案例：每校形成一份特色实践报告，涵盖课堂数据、影像资料、教师反思与学生反馈等内容。

　　北京教育学院体育与艺术教育学院体育系主任、基本运动技能项目负责人胡峰光表示：“我们不是在做12个独立的单元，而是在构建一套‘设计本位’的方法论。未来，任何学校拿到这套工具包，都可以根据自身条件快速生成本校的操控性技能课程。”

　　2026年6月至7月，项目将完成全部240课时的实践与数据采集，分足球、篮球、排球三个内容举办3次“设计本位·感知决策”市级教学研讨会。届时，《低年级三大球操控技能单元实施指南》将正式发布，为广大小学体育教师提供一套“开箱即用”的课程解决方案。

　　北京教育学院体育与艺术教育学院院长、项目总负责人潘建芬教授指出：“我们不追求培养小球星，我们培养的是——在运动中会观察、会判断、敢决策、能调整的孩子。他们长大后，无论在球场还是人生赛场，都将受益终身。”