2024年1月9日——现代教育报

　　教育部近日印发通知，全面实施学校美育浸润行动，进一步强化美育师资建设，整合社会美育资源。馆校交流合作与双向互动，引导学生走进艺术场馆，将成为深化美育教学改革的重要抓手。

　　馆校合作，作为提升艺术教师综合能力的有效方式，能使学校美育实践活动更加深入、生动、鲜活。我们在调查中发现，46.38%的艺术教师认为，教学工作需要社会美育资源的支持。同时，艺术教师通过馆校合作模式系列实践，“审美修养能力 ”有所提升的占32.15%，“指导学校艺术社团能力 ”有所提升的占40.7%，“艺术教学研究能力 ”有所提升的占50.24%，“自我专业发展能力”有所提升的占78.2%。可见，馆校合作模式能够给艺术教师综合能力提供更广阔的发展空间，能够培养艺术教师成为适应新课程和新教学的新型复合型人才。因此，推动馆校合作模式建构实现馆校合作，学校美育不再“走马观花”。

　　名师工坊培养教师综合能力

　　行业专家是馆校合作模式学校美育的必备资源，通过建立艺术名家和工艺大师工作坊，可以对艺术教师进行专业指引。

　　北京市学生金帆书画院总数已达89所。作为馆校合作艺术学科的重要合作伙伴和实践群体，金帆书画院充分利用区域内的传统文化和现代美育资源，在过去几年中持续举办“京作工艺‘燕京八绝 ’主体工作坊 ”，通过工作坊的“理念引导与感知体验”“工艺技能与工坊观摩 ”“文化理解与课程研发 ”等环节 ，使教师从文化审美入手，经过考察、对话、实践，充分接触和感受工艺材料 、制作流程、传统样式、艺术风格和文化内涵等，深度理解传统工艺，开展主题教研，梳理课程，并在各自学校进行教学实践 。教师的科研与艺术表现、创意实践等专业能力在工作坊中得到提升，工作坊同时也能形成专家讲座、课程读本、教学视频、学习任务单 、实践材料包等资源包成果，为更多教师提供服务。

　　灵活多样的主题工作坊可以为馆校双方提供交流情境 ，发挥各自专长，加深专业合作，建立稳定的合作基础。

　　挖掘美育资源开发特色课程

　　艺术课程是馆校合作的内容载体 ，艺术教师是课程开发的关键主体 。在课程资源整合开发过程中 ，馆校双方团队相互合作，迎接挑战，不断获得解决问题、创意创新的动力。

　　以首都师范大学育新学校为例 ，学校以“整校推进”的方式进行馆校合作融合教育实践 ，转化和利用社会美育资源开发特色课程 。他们与场馆资源 、行业专家深度结合 ，构建“ 双层跨领域 ”课程结构 ，确立基础课程 、拓展课程和发展课程三大层级 ，在国家课程基础上开发“博物馆大剧院课程”系列，形成学校发展的品牌特色， 丰富了学生的学习生活，使他们在实践中收获更多 。在课程开发实践的过程中，艺术教师的综合能力发挥了主导作用，双方依托馆校合作资源建立研发共同体，并在此之上进行协作教学与教研，相互配合、互为补充，形成较为稳定的人力资源协同支持系统，同时也为馆校双方团队成员提供了多元发展的成长途径。

　　促进开展跨学科艺术实践

　　以馆校合作模式开展项目式学习、专业培养，和跨学科实践是构建艺术教师综合能力的又一有效方法。

　　2023年国际博物馆日主题为“博物馆、可持续性与美好生活 ”。北京恭王府博物馆将主题活动设定为“上善若水，移天缩地 ”。围绕这一主题，恭王府博物馆与北京大学附属小学石景山学校、北京市健翔学校等邀请建筑 、历史 、音乐 、文博专家讲座，选取古典园林中“水”“寿”“善”“天地 ”等文化元素，提炼出“上善若水 ”的传统理念，选用多种废旧和回收再利用综合材料，创意设计了“远观为水”“近观为景 ”的群组作品，再由500名中小学师生在不同时间、不同空间展开项目学习和跨越学科实践 ，进行多维合作，最终共同完成的大型装置作品，博得馆校双方和师生好评。

　　馆校合作模式的主题艺术活动是在真实情境中进行 ，往往与现实生活联系密切。 因此，艺术教师应具备多学科整合 、跨学科教学的综合能力才能有助于实践开展 ，才能有助于学生将静态的知识技能转化为动态的能力素养 ，才能使馆校合作更加深入持久。

　　□文/吕鹏(北京教育学院)