近日，在北京教育学院即将迎来建院70周年院庆之际，就教师的专业成长和发展以及自己的人生感悟等有关话题，我们与北京教育学院副院长汤丰林进行了一次触动心灵的对话。
坚守一支队伍 作为教育部“国培计划”专家库专家和北京教育学院重点学科带头人，汤丰林长期深入学校一线，调研走访过的京内外中小学有几百所。就这样一路走来，他体会到，做基础教育的干部教师培训，特别是立足于基础教育来做一些与一线校长、教师紧密相关的工作，沉下心来用心做，的确很有意义。
汤丰林强调，教育能不能做得好，理论研究、教育政策固然很重要，但如果干部教师队伍的质量上不去，其他的一切都是空谈。“北京教育学院这些年针对基础教育干部教师做的这些事，真正推动着基础教育高质量发展，这是一件功德无量的事。”这是他的最大体会。
自1953年创建以来，北京教育学院的工作一直围绕着队伍建设开展。在长期的发展过程中，北京教育学院也多次面临要不要转型的问题，但最终坚定地坚持了下来。目前，很多地方的教育学院已经合并或转型，全国所剩无几。
汤丰林说：“我始终认为我们的坚持是正确的，因为这支队伍职前接受了规范的教育，职后如果没有一个专业的院校持续跟进，为他们提供专业支持，不利于这支队伍的终身成长。无论什么时候，无论别人怎么转型，我们都坚定地认为，教育的高质量发展应该立足于队伍建设；建设教育强国，教师队伍专业素养的持续提升是关键。”
多年来，汤丰林坚持在校长、教师的专业成长上做了大量的研究。他一直埋头在琢磨这件事，热爱这件事，沉浸其中，乐在其中。
“说的大一点，是自己的理想和追求；说的小一点，这就是人生的乐趣。把这件事琢磨清楚、琢磨透了，就是在实现理想。”
荀子说：“古之学者为己，今之学者为人。”为自己学，是“君子之学，入乎耳，着乎心，布乎四体，行乎动静。”汤丰林学以润身，把自己全部的精力都用在了干部教师培训的理论思考上，落实在实践行动上。
汤丰林坦言，从事了几十年的校长和教师的培训工作，产生了一份情，未来能够把这么多年的思考和积累进行梳理，形成系列化、系统化的东西，就对得起这份职业，对得起这个成长的舞台，自己的人生也算是圆满了。
认定一个目标 近十几年，汤丰林的阅读涉猎甚广，不仅有教育学、心理学等专业领域，还阅读了大量中西方哲学、科学与文化经典，精读过《大学》《道德经》《坛经》《庄子》《传习录》等国学经典，也研习过《资本论》《中国哲学史》《西方哲学史》《生命是什么》《量子力学的哲学基础》等诸多领域的经典。
另一方面，汤丰林在北京教育学院的平台上，认定一个目标，即把自己的专业力量和全部精力，集中在干部教师的培训上，全力以赴地研究、推动校长教师的成长发展。结合对禅宗参禅三重境界的独到见解，他提出了教师成长的五种形态。
所谓参禅的三重境界，即参禅之初，看山是山，看水是水；禅有悟时，看山不是山，看水不是水；禅中彻悟，看山仍是山，看水仍是水。
汤丰林提出教师成长的第一种形态是模仿型教师，即“眼中的山，眼中的水”。青年教师跟着特级教师和优秀教师学习，照着他们的样子做就行了，他们看到的“山”和“水”是特级教师和优秀教师的“山”和“水”，还没有自己的切身体会。
第二种形态为经验型教师，即“脚下的山，脚下的水”。青年教师在模仿的过程中积累了一些经验，进行了一些加工，这些“山”和“水”自己走过了一遍，有一些体会，成为自己的经验。
第三种形态为学术型教师，即“脑中的山，脑中的水”。指现代的中青年教师不断地研究，不断地反思，在学术上有了一些造诣。
第四种形态为思想型教师，即“心中的山，心中的水”。指教师在学术研究中形成了自己的教育思想、教育主张，不仅有深入的研究，而且有情感投入进来。
教师成长的最高的形态应该是精神型教师，即“意中的山，意中的水”，教育教学与自己的思想和生活融为一体，他们已经具备了教育家精神。
汤丰林常说：“一个教师最终能成长到什么程度，取决于对自己的要求。教师应该具有理想主义+浪漫主义的情怀，要把学生真正当作一个人，用一个灵魂去影响另一个灵魂，这才是教育应该有的样子。”
教育情怀是教育者对教育事业的专业心境和情感依附，建立在教育者对教育的理解、热爱和忠诚之上。汤丰林强调，教育教学技能仅仅停留在“术”的层面，即模仿型或经验型。如何从“术”上升到“道”，需要为老师们搭一个平台，建一些目标。
多年来，汤丰林专注于教师专业发展这一目标，为这一目标的实现，为这条路上的人，提供了一些实实在在的启示或指引。
建立涵养型环境 2023年2月，北京市教委推出中小学卓越教师涵养项目，从全市遴选出21名具有特级教师称号和正高级职称的卓越教师，提供为期三年的高质量、专业化、个性化教育培训。
作为该项目的总负责人，汤丰林有了一次深度思考的机会。他认为，随着北京市中小学硕士以上学历的教师比例不断提高，教师个人的知识素养和专业素养也有了普遍提高，教师们的整体素质和水平已经今非昔比，如果还停留在传统培训的思路上，不符合这个时代培养高素质专业化教师的要求，应该由过去的培训样态，转型到现在的涵养样态。
他对涵养做了研究与思考，认为，涵养是对生命的尊重，对彼此身份地位的尊重。在新的教师结构和素养之下，培训者与被培训者之间的关系已经不是老师与学生之间的关系。要打破这个师生关系，打个比方，就如同培训者与被培训者在共同建造一个营养池，大家共同贡献营养，并共同从池子中吸取营养，这就是涵养。
汤丰林认为，干部教师的培训有三个样态，即培训——研修——涵养。培训在这个时代的追求应该是通过培训研修活动让老师爱上学习，从培训知识技能转向推动自主学习。今天的培训者与被培训者的关系应该是平等的，因为后者有丰富的实践经验，前者在理论上则有特长，两者相互合作，一起在涵养的环境中共同贡献智慧，共同学习提高。大家在共同研究和学习的过程中，不断生成课程，根据成长进步的需要，开设相应的课程。
汤丰林提出过一个观点：培训要激发教师自主学习的动力和行动，这对培训者来说是一个更高标准的追求。传统的培训主要是知识和技能水平的提高，现在的培训不仅要激发老师自主学习，而且培训者和被培训者要共同推动自主学习，一起建立一个学习共同体，贡献智慧，共同促进，共同提高。
高质量培训的最终形态应该是建立在自主选学基础上的个性化学习。全面意义上的自主选学很难实现，如何解决这个问题呢？建立涵养环境应该是途径之一，这样可以让老师在自己的岗位上，在不增加过大负担的前提下持续性地学习提高。
涵养环境需要具备三个条件。第一个条件，即建立网络资源。北京教师学习网正在建立一个资源平台，为老师们提供大量优质的学习资源，包括国家教育智慧平台也提供了大量的资源。这些资源从根本上解决了老师们获得知识和技能的问题，未来可以预留30-40%的课程，让老师到网上学习，给老师自由度。
第二个条件，立足于教师在教育教学中遇到的问题的研究，推动教师用研究的思维去对待自己的职业，对待自己的专业发展。要让研究成为中小学教师职业人生的伴随状态，所有的问题都要通过研究的思维和视角来解决。具体地讲，就是课堂上遇到的问题，学术界怎么讲，其他的老师是怎么解决的，当一个老师关注学术领域、关注其他人的经验，就是研究的视角。把这些东西汇总起来，进行加工提炼，形成自己的解决方案，在一定意义上讲这就是研究。中小学教师从学术的角度写一个案例或课堂反思，就是研究。
第三个条件，推动教师“大阅读”。阅读是一个教师的必修课，“大阅读”就是要解决“读万卷书，行万里路”的问题，从不同视角读书，读学生，读同行。当好老师是一个十分谦虚，又是一个站位很高的角色。当一个教师认为自己很优秀的时候，就意味着开始退步了。
目前，北京教育学院正在建立干部教师学习的新生态，建立涵养型的环境。在北京教育学院，无论哪一个项目，每个学员都要有自己的必读书目，而且读完之后要自己来讲。读完一本书，自己能讲出来的时候，表明自己进行了加工，如果在教学中能运用那就是转化为实践了，这就是读书与实践转化相结合。
几个关键词 谈到对教师的专业成长与发展有什么建议？汤丰林沉思了片刻之后，提出了几个关键词——目标、读书、研究、写作、语言表达。
关于目标。教师的成长首先要有自己的发展目标，所有教师的职业生涯规划，最核心的是找到自己的奋斗目标。结合自己的专业，结合自己的实际情况，确定一个清晰的目标，教师的发展就不会受到限制。教师的成长过程既要有一个伟大的理想，又要面对现实，不是每一个教师都能成为教育家，但我们都要有教育家的情怀，有教育家的精神。
关于读书。汤丰林建议教师要下大功夫阅读。读书是教师最好的备课，是最生动的教材，是发自内心的精神需求。教师要静下心来读一些专业书和专业之外的书，读点历史，读点哲学，精读一些中西方的经典。一本好书，一段阅读体验，将为老师的课堂教学注入源头活水，周而复始，生生不息。他深感欣慰的是，近年来，走进一线教师们的办公室，发现他们的办公桌上除了课本和教辅等专业书之外，还多了一些“课外书”。
关于研究。教师要做一点研究，用研究的思维和态度，去思考自己的教育教学。汤丰林一直主张教师要勤反思，坚持写反思日记，每周写一篇反思日记对自己就会有很大的提升，这本身就是研究。别把研究看作高大上、不可企及的事情，牛顿等大科学家就是通过日常观察，发现了万有引力定律，研究的态度很重要。教师要沉下心来，做一些研究，做一些思考，用研究的态度去对待自己的职业。
关于写作。汤丰林建议教师要写点东西，要勤于写作。写作对教师的知识加工、转化，对自己所研究事情的固化、系统化有好处。听大师的课，上再高级的培训班，自己不练就是零。那些优秀的教师不仅爱读书、爱琢磨，还爱写作。反思与总结就是将自己的实践经验进行一番去粗取精的过程，使之上升为理性的经验或形成指导实践的理论。
此外，教师还有一个基本功要不断加强，即语言表达能力。教师的职业就是言传身教，语言表达的能力和水平很重要。任何一件事情，哪怕是一件微不足道的事情，能够用精准的语言把自己的知识、要求和思想传递出去，不仅要让听者理解、学会，更重要的是能够转化为对方的行动。
“为学日益，为道日损。”汤丰林最后强调，教师之道在于启智润心，教师之学在于求是创新。教师只有在教育事业中去实践、去奉献、去创造，才能享受到真正的职业幸福。
点击链接查看原文：
http://www.msweekly.com/mobile/show.html?id=149290
京公网安备 11040202430164号